张娟娟
摘要：“科学只能从问题开始”（卡尔·波普）。问题意识和问题解决能力是现代社会持续发展的动力，也是现代人自主发展的动力。随着新课改的推行，提升核心素养的理念慢慢深入人心，人们越来越重视对学生综合能力的培养，在这样的大环境下，传统的初中化学教学再也不能满足人们的需求。为了满足市场对人才的需要，初中学校需要一种新型的教学模式对化学探究教学现状进行改变，在这样的背景下，问题化教学模式应运而生。在问题化教学模式中，探究教学效率大大提升，学生的主体地位得到了充分的体现，教师的教学内容围绕学生学习现状进行开展。
关键词：问题化学习;探究;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文：从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
一、问题化教学引导学生如何获取新知识方面需要问题设置有梯度，适合不同的认知程度的学生，例如：金属和酸反应的教学实验的设计刚开始有一部分孩子们被卡住了，课堂气氛明显沉闷，究其原因在于我开始设计的问题没有梯度，没有适合中等程度的孩子的认知水平。直到后来我及时的降低了问题的难度，孩子们才又一次融入了探究的氛围中。课下我对于课上出现的问题进行了反思。对于课上出现的部分问题完全可以重新设置成以下提问方式。
1、所有金属都能跟酸反应吗？如何设计实验证明？
降台阶提问（大家能够从取样、操作、现象、结论的方面试着设计一下实验吗？）
2、大家能评价一下这两个实验的优缺点吗？
降台阶提问（大家可以从控制变量的角度大家觉得老师的实验有哪些不足之处。那大家在评价一下咱们的分组实验在酸的用量上有哪些优点？）
3、大家认为这几种金属的活泼程度如何呢？依据是什么？
降台阶提问（大家观察到什么现象。气泡速率相同吗？由此认为这几种金属的活泼程度如何？由此可见哪些因素也可以反应出金属的活泼程度？）
4、大家认为气泡是哪种物质呢？猜想依据是什么？
降台阶提问（根据质量守恒定律）我们通过实验来猜想一下生成物？
作为一名教师，想让不同类型的学生在同一时间内达到同一认知程度。除了需要老师自身基本功扎实以外，还需要课下深入思考，尽量把问题采取多重设置，尽可能将台阶降到“最低处”孩子的水平，引导学生一步一步达到相同的认知程度。
二、同样初中化学习题课中存在的问题，也可以用问题化学习进行引导，而在传统的初中化学习题课中，学生学习积极性普遍较差，一谈到化学，大家想到的都是各种习题，甚至感到烦躁。我们针对问题化教学在初中化学习题中的采取应用措施。
1.科学合理地设置问题科学合理的课堂问题能够提高学生学习初中化学的兴趣，发挥学生的主体地位，帮助学生树立化学思维。
为此需要教师在平时上课过程中多观察、多总结，并且与学生多交流沟通，了解学生的实际学习情况，听取学生的意见与建议，以此作为依据，并结合教材内容进行科学合理地设置问题。另外教师应当在课堂提问中融入“因材施教”的教学理念，教师应当结合学生的基础水平、学习状况与性格特点等因素，让问题更符合学生的学习特色，让每一个学生的个性都能够得到充分的发挥。問题应尽可能地与学生学习生活相联系，例如：“小明发现家里水壶内有许多白色的水垢，他告诉妈妈后，妈妈向壶中倒入少许食用醋，一段时间后在进行洗刷，发现水壶中的水垢都没了，请问这是什么原理？”进而让学生推测出醋中的醋酸与水垢中的CaCO3发生了化学反应。
2.引导学生主动提出问题提出问题是问题化教学的核心，在传统的教学过程中教师对学生的提问模式已经趋于成熟，但是学生对教师的提问却非常少，这并没有发挥出学生在教学过程中的主导作用与主体地位，为此教师需要引导学生主动提出问题，让学生在学习过程中善于发现问题、提出问题从而形成正确、科学的学习模式。
为此就需要教师在平时讲课时保持一种和蔼的态度，多关心学生的学习状况，多与学生进行沟通交流，缩短师生间的距离。
3.关注成绩较差的学生不少教师为了使教学过程更加流畅和顺利，在教学过程中往往只对成绩较好的学生进行提问，这就导致成绩好的学生会越来越好，成绩差的学生会越来越差的两极分化格局，这并不利于一个班中学生的综合发展。成绩差的学生尽管由于种种原因导致成绩一直没有提升，但并不意味着他们就没有任何优点，教师要善于发现这些学生的优点，并以此作为基础帮助这些学生树立自信心。另外教师提问也是讲究技巧的，比如成绩较好的学生可以提问“除去CO2中的CO应采用什么方法？”向基础较差的学生可以提问“除去CO中的CO2应采用什么方法？”
综上所述，问题化教学作为一种比较新颖的教学方式，对初中化学教学现状的改善发挥了积极的作用，大大提高了初中化学的习题教学效率，充分发挥了学生的主体作用。引领学生形成自主、探究、合作的学习方式，在教学中就必须重视问题情境的设计、应用和生成，有问题，才需要探究，需要合作，必须引领学生在问题探究过程中领悟知识、发展能力、培育情感。但是這并不意味着问题化教学方法就完美无缺，教师们需要通过后续的总结与分析，不断完善和丰富问题化教学模式。
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