陶燕
摘要：合作学习中蕴含以人为本的教育理念，真正落实了小学数学素质的要求，它符合学生心理需要，是一种科学的教学模式。该教学模式通过小组合作学习来提高学生的综合素质，实现教师的参与和学生自主学习的统筹发展，有利于培养学生合作交流的学习习惯和学习的积极性。
关键词：小学数学;课堂教学;小组合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
通过课前自学，再进行小组合作学习，可以提高小学生主动获取知识的能力;另一方面，通过小组之间共同探讨，丰富了学生的想法，引导学生寻求不一样的解答之法，提升学生的自我表达能力。但由于小学生的自我控制、组织能力和自主学习能力相对较低，团队合作学习就容易流于形式，高消耗，低效率，所以需要教师进行科学地指导。因此，在小学数学教学中，教师应该如何有效地指导进行小组合作学习呢？
一、当下的小学数学课堂是怎样进行合作学习的
第一方面，小学数学合作学习进行分组时，如果采用人员随机组合的方式，则合作弊端会比较突出——团队可能缺少组织者，工作分配还会混乱，最后导致小组合作学习效率低下，无法达到提高数学学习能力的目的和预期的学习目标。
第二方面，小学生因年龄较小，思维不够成熟，并不能很好地管理和规划自身的思想，合作学习的意识和能力还没有达到可以自我高效地完成合作学习的水平。在这种情况下，很多老师缺少对学生的合作学习进行指导性教育，最终导致合作学习过程十分拖沓。
第三方面，小组合作学习拘泥于课本知识，合作的过程枯燥无味，内容千篇一律。另外，小组成员长期不变，合作学习成员过于固定，也在一定程度上影响了学生开展小组合作学习的积极性。
第四方面，团队协作学习有时过于强调集体评估，而没有对每个成员表现出的优秀能力进行评估，因此合作学习的评价体系尚不完善。这是因为小学生的自我能力意识比较薄弱，如果不单独对小组成员的能力进行评估，学生难以发现自己的专长，也不会自主进行小组合作学习。
二、怎样改变小组合作学习的现状
2.1分工合作，各司其职
团队协作学习缺乏分工合作，学习效率低下，很大的原因是因为团队成员组成的不合理化。合理构建合作学习小组是对每一位学生各方面发展的综合性评价。另外，组员内部应该有明确的分工，如：组长、记录员、资料员等。只有各司其职，才能最大限度将自身能力奉献给小组，才能提高合作学习的效率。
2.2不能故步自封，老师要紧跟时事，更新教育观念
教师应深入研究和认识新课标下的小学数学教学任务，及时更新教育理念，而不只是单纯地在传统教学理念上单一地改变教学方式。如果采取小组合作学习的方式时忽视了人的行为，这样等同做无用功，不能从根本上有效地把小组合作学习的优点表现出来。老师的教学观念发生革新后，自然而然地就能帮助学生提高合作学习素养。在教学中，教师还应根据合作学习素养的具体内涵，对学生进行相应的技能教学。研究表明，合作学习素养主要体现在以下几个方面：一就是要学会收集和整理资料，这就需要教师学习掌握一定的使用方法和检索工具等;二是要学会表达自己的观点，适当采用学生课堂的方式，以提高学生的自我表达能力和自我展示能力。第三，要有团结合作的精神，这是小组合作学习的核心，只有小组成员之间建立起团结、互信的关系，在合作学习的过程中配合默契，才能促进合作学习的高效运作。
2.3小组合作形式多样，小组成员定期进行“大洗牌”
应该进行适当的小组合作学习形式的创新与变革，采取小组成员轮换制。协作形式可扩展为多媒体，影视图像处理。分组轮流制可采用定期更换班级座位的方式，每组中的每一个人都有自己固定的职责。因此，小组成员仍然是以前后桌或邻桌为主，这样既能解决小组成员过于固定乏味的问题，又能避免因小组成员分散而浪费时间，在达到有效利用课堂时间的同时，一定程度上提高了学生合作学习的质量。
三、教師关于有效开展小组合作学习采取的具体教学措施
接下来以西师版小学六年级下册数学“圆柱与圆锥”一课为例来说明在小组合作学习中，教师应采取的具体教学方式。
3.1合理运用教案推进小组合作学习
小组合作学习需要老师提供一个依据，就是老师撰写的教学教案。小学数学教师在教案的设计上要将课堂整个教学过程都体现出来，包含自主习学、合作学习、教学学习、延伸学习。导学案要呈现这几个环节会遇到的主要问题，让学生带着这些问题去进行合作学习，从提高学习效率。
在“圆柱与圆锥”导学案的自学环节，教师这样设计问题：（1）总结一下我们以往学习过哪些立体图形，你们还记得它们的表面积和体积是怎样算出来的吗？（2）大家所知有哪些物体是圆柱形的，哪些物体是圆锥形的。通过这些问题帮助学生对新内容有一个初步了解。
3.2进行课上的小组讨论和答问比拼
课上会提出小组讨论的问题，需要学生进行小组讨论，通过小组成员之间互相解决，提高教学效率。
“圆柱与圆锥”中合作学习部分的内容是以下的几个问题，会在课堂上进行小组讨论，例如“你们会用折纸的方式折出圆柱或圆锥吗？”“在我们的课室里，你们能找到多少种圆柱状或者圆锥状的物体呢？”“圆柱和圆锥的表面展开是什么图形呢？”等问题，学生根据以上的问题，在小组合作中通过小组共同研究得出答案，通过小组合作讨论、交流，共同解决了本节课的教学重难点。
小组讨论后，老师会抽问，以小组为单位进行答问比拼，带动每一个同学参与到课堂答问中，在课堂上就解决学生的疑问，这也有利于激发学生自主参与小组讨论和答问的积极性。
结语
事实上，小组合作学习是一种充分发挥学生主体和教师主体作用的教学模式，它将学生推到学习的主舞台上，教师则退到幕后，看学生在学习舞台上尽情绽放自我，挥洒学习的热情，他们指导学生进行合作学习，其实就像在舞台上表演一个合作的节目，需要每个同学都全力以赴，才能创造完美的舞台，为学生全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李柳金. 浅谈小学数学如何有效地进行小组合作学习[J]. 新课程， 2018，000（012）：201-201.
[2]赵云生. 小学数学合作学习的有效性分析[J]. 南北桥， 2017（10）：26-26.
猜你喜欢小组合作学习小学数学课堂教学
