蒋小倩
摘要：陶行知的创造教育理论里提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，发展儿童的创造力。大自然、大社会都是很好教材，幼儿在观察模仿中学习和理解社会和自然的发展规律。因此，在幼儿一日生活及学习活动中要培养幼儿发现问题和解决问题的能力。本研究中，班级的天气角“无人问津”，师幼们一起探索，从预报内容的选择、融入生活的运用、统计分析的深度、联合探究的延伸去实践自己的方法。幼儿在探索过程中了解、记录、分析、推测，发现气温变化的规律、体验自然界的奇妙和美好，还学习了应对各种天气的方法。
关键词：创造教育;六大解放;天气角
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文
陶行知的创造教育是一种反传统的现代教育， 是在深刻分析了中国传统教育的“软手软脚病”和“笨头笨脑”病基础上提出的。他认为要解决中国传统教育的弊病就需解放束缚儿童创造力的绳索，实现个人的彻底自由。在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑解放出来。要在尊重儿童主体性的前提下，为儿童的生活提供自由自主的氛围。
陶行知的创造教育思想与当下倡导的儿童中心、教育生成理念有异曲同工之妙。在借鉴和運用陶行知创造教育理论及其核心的“六大解放”思想指导幼主题活动生成中，我们进行了积极的探索。在课程游戏化背景下，丰富自主的来园活动开启了一天的幼儿园生活。孩子们来园后，陆续进行放书包、签到、选区域、照看植物等活动，可是气象角却空空荡荡，无人问津。其实天气情况，是大班孩子非常感兴趣的话题，也是重要的学习资源。大自然、大社会都是很好教材。幼儿在观察模仿中学习和理解社会和自然的发展规律。教育契机也因此出现。“小小气象员的探索之路”便是在一种热烈的氛围中产生的。每一位孩子都可以变身小小预报员进行天气预报活动。但因为没有推进策略，且播报内容缺乏与生活的联系，让播报流于形式，更有甚者只是将准备好的一串数字念出来而已。如何让气象角发挥其真正的教育价值，是班级亟待解决的问题。
一、尝试：播报内容再规划
起初幼儿只是知道天热要脱衣服，但涉及到具体温度时却没有概念。教师给了每个孩子一本小册子，以图画的方式记下每天的温度、穿着以及冷暖感受，进而了解温度与衣着的联系。对于播报内容的选择，在孩子们一起团讨后也有了新的规划，根据季节变化选择加入风力、湿度、空气指数等内容，如了解冬天空气质量与外出的关系。再者，在天气预报项目中增加一个“温馨提醒”。每当变天时，预报员就用图画的形式将需要注意的问题提示给大家。通过亲身体验、连续记录、优化内容的方式，幼儿学会主动应对气温变化与恶劣天气。
二、结合：融入生活勤运用
有了“温馨提醒”的播报单引起了孩子们的兴趣，大家开始期待天气预报环节会给提供哪些“实用”的信息。一次团讨中，孩子们的兴趣延伸到天气对植物生长的影响，他们认为温馨提醒不应该只对人类，还有对自然角动植物的照顾。根据孩子们的想法，“温馨提醒”升级成了“一日生活养护单”，根据当日气象情况，幼儿来园时在气象角制作养护单，包括自然角动植物养护建议和幼儿穿衣指数和出行建议等，作为一日生活的温馨提醒。当然，孩子们对气象的理解远不止温度和天气，紫外线强度、风力指数、空气质量这些也变成了每日关注的对象。通过制作一日生活养护单，幼儿将获得的天气信息运用于生活，完成后的成就感不仅可以进一步激发孩子对气象的兴趣和对科学探究自驱力，还可以培养他们的责任感以及对自然的关爱。
三、探索：图表统计助分析
大班的科学探究重在探索过程的深度。如何让每日记录的天气成为深度探究的学习资源呢？依据已有的经验和记录的数据，每个月份、季度结束时，师幼们围坐在一起，将每日记下的温度信息进行统计绘制成温度曲线图，将天气情况绘制成柱状统计图，这样幼儿可以一目了然地感受天气变化，了解天气变化特点，进一步推测温度变化趋势，发现气温变化与周围环境、日常生活之间的关系。
四、延伸：区域联动巧开展
区域活动不仅是幼儿了解天气现象的窗口，也可以成为天气探究活动的延伸地。一次，在语言区里，“小主播”开辟了一个气象播报专栏，视听结合，了解更多的气象知识。同时，在科学区，孩子们利用教师投放的温度计和记录表，自由探索着，他们测量、验证不同时间段、不同地点的温度，进而知道气温的变化特点，最后制作出实时实地的“天气名片”。制作好的“天气名片”传给表演区里的小朋友，插播一条实时天气预报。自主的区域联动，为幼儿提供了探索气温的时间和空间，幼儿的学习由“跟随”变为“主动”。
天气的瞬息万变是幼儿生活中经常遇到的实际问题，师幼们一起探索，从预报内容的选择、融入生活的运用、统计分析的深度、联合探究的延伸将“无人问津”的天气角盘活。日常生活中我们不难发现，其实很多孩子有自己解决的好办法，只是在面对问题时没有意识到要自己想办法。解决问题的关键在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。培养他们解决问题的能力并放手让他们去实践自己的方法。如果儿童在自己的尝试中，能经常取得成功，体验到成功的愉快，就会产生自信心，从而激起他对解决问题的主动性。幼儿在探索过程中了解、记录、分析、推测，发现气温变化的规律、体验自然界的奇妙和美好，还学习了应对各种天气的方法，从而感受人与自然的依存关系。
参考文献
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