管雪荣
摘要：在初中美术课堂的教学中，为了能够使学生在美术课堂上逐渐掌握良好的美术技能，教师要将美术教学与生活教育理论进行結合，使学生能够从生活中寻找进行美术创作的方法。因此，在初中美术课堂，教师应将生活化元素渗透到整个教学过程当中，并充分利用丰富的教学资源，激发学生的审美情趣，最终提高学生的审美能力和绘画能力。
关键词：初中美术;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
美术作为初中阶段的一门必修课程，在培养审美能力、陶冶道德情操、净化学生心灵等方面始终发挥着主导作用。尤其在素质教育理念提出以后，美术学科的美学教育价值逐步突显出来。因此，为了帮助学生探寻和挖掘美术作品的生活美感，培养和提高学生的审美能力，教师可以将现实生活当中美的事物、美的景致、美的情怀与实践教学融合到一起，以促进审美素养的快速养成。
一、结合生活中的色彩，开展美术色彩教学
在初中美术教学中，教师可以将美术教学与生活中的色彩进行结合，让学生观察生活中的色彩，并利用这些色彩开展美术上的色彩教学，使学生了解色彩方面的知识。教师可以为学生展示出不同季节时生活中的色彩，让学生对这些生活中的色彩变化有所了解和认识，并引导学生运用这些色彩进行美术创作。例如，笔者在教授学生《多变的颜色》这节美术课程时，便在课堂上为学生展示出了春天柳枝刚发芽时的景色、夏天池塘里荷花的景色、秋天枫叶落满地面的景色、冬天白雪皑皑的景色。在展示出这些照片之后，笔者问学生：“你们觉得这四季的景色分别是哪几种？”一名学生在美术课堂中说道：“春天是黄绿色，夏天是深绿色，秋天是红色，冬天是蓝色。”笔者笑着表示肯定：“说得没错，这就是四季带给我们的主色调。如果让大家用春天的色彩来描绘一幅春景图，大家会怎样进行色彩搭配呢？”此时，学生不知道该如何回答，笔者给学生展示了一幅描绘春天树林小路的线描图，并让学生用色彩来涂满画面，但是要表现出春天的意味。由此，学生便用浅绿色、黄绿色、黄色来涂树叶，用橙色来涂小路。在学生的色彩涂完之后，笔者让学生展示出自己表现出来的色彩，并对学生说：“大家在画面中都选取了生活中春天景色的色彩来表现画面，其中画面中的绿色、黄色、橙色等色彩是相近色。这种配色就是在采用相近色进行配色。”由此，便使学生在课堂中掌握了结合生活中的色彩进行色彩知识学习的方法。
二、结合生活中的人物，开展人物动态教学
在初中美术教学中，教师还要让学生了解对人物动态进行表现的方法。为此，教师可以通过结合生活中的人物，让学生进行人物动态创作的方式来开展美术教学，这样便能使学生在美术课堂中逐渐形成良好的创作能力。教师在授课过程中可以先让学生观察彼此的动态特点，之后让学生根据彼此的动态特点进行创作。以《关注你、我、他》这节美术课程的教学为例，教师可以在课堂上让选择自己想要观察的同学，并对同学的动态进行仔细观察，之后再让大家根据自己观察到的特点进行人物动态的描写。笔者在此课教学时，便让学生围成一个圆坐在地上，大家选择好自己想要观察、描写的同学。其中有的同学互相观察，你观察我，我观察你。在观察过程中，一名学生表示：“你笑起来的时候，眼睛会成为一条线，嘴巴张的很大，好像要咧到耳朵边了。”于是这名学生便将同学这一大笑的动态用画笔描绘了出来，在眼睛的地方画上了两条小短线，在嘴巴的地方画上了一个近似正方形的大嘴，在鼻子的地方画上了一个小小的鼻头。由此便形成了一个非常生动的人物动态画面。通过这一过程，也可以看出结合生活中的人物能够使学生对人物动态进行充分把握，提高学生对人物动态的造型能力。这也是利用生活教育理论开展美术教学的好方法。
三、设置实践环节，激发创作热情
美术属于一门实践应用型学科，因此，在教学课堂，仅仅通过理论讲授来传授创作技巧与创作步骤，学生的动手动脑能力与个人潜力将受到限制。为了避免这种情况的发生，教师可以合理设置一些生活实践环节，通过自主实践与亲身体验，来激发学生的创作热情。陶行知先生曾说过 ：“依照生活教育的五大目标说来，康健的生活即是康健的教育，劳动的生活即是劳动的教育，科学的生活即是科学的教育，艺术的生活即是艺术的教育，改造社会的生活即是改造社会的教育，生活教育是运用生活的力量来改造生活，它要运用有目的有计划的生活来改造无目的的无计划的生活。生活即教育，教育极其广阔自由，如同一个鸟放在林子里面。教育即生活，将教育和生活关在学校大门里，如同一个鸟关在笼子里的。”从这段话可以看出，如果教育脱离现实生活，教育本身也将失去现实意义，培养出的学生也将与现实生活脱节，而成为纸上谈兵的赵括。基于这一理念，在美术教学课堂，教师应将生活化元素融入教学过程当中，并结合美术教材内容，开展生活实践活动，以培养和锻炼学生的动手动脑能力，为培养德、智、体、美全方面发展人才奠定坚实保障。
以《让我们的生活更美好》为例，本节课的学习重点是如何利用废旧物品制作精美的手工艺品，以达到增强学生环保意识的目的。为了激发学生的创作灵感，教师利用多媒体教学设备播放一些废旧物品制作的已经成型的手工艺品，然后由教师专门指定一种生活中较为常见的废旧物品，让学生充分发挥想象力与创造力，制作出风格迥异的工艺品，并对比一下哪一位学生的创意更加新颖。比如，教师以塑料瓶作为原料，引导学生制作一个既实用又美观的手工艺品。在学生动手实践过程中，教师应当对学生的制作与创意过程中予以监督，并对学生提出的问题及时予以解答。有的学生用塑料瓶制作了一个精美的种植花草的小花篮，有的学生制作了专门给花草植物喷水的喷壶，有的学生专门制作了一个生活实用小工具——漏斗。在自主实践环节，每一位学生都能够以高涨的热情投入制作过程当中。这不仅能够活跃学生的大脑思维，加快审美意识的形成，同时，也能够激发学生对生活的热爱之情，进而对学生的健康成长产生深远影响。
总而言之，在初中美术教学中，教师可以通过将美术教学内容与生活教育理论进行结合的方式开展教学，从而提高学生对生活的观察能力、锻炼学生的创作能力。因此，教师应当及时调整教学思路，转变教学观念，利用多样化的教学方法，将生活美感与美术教学过程融合到一起，为培养德、智、体、美全面发展型人才奠定坚实基础。
参考文献
[1]杨学俊.生活化情境教学融入初中美术课堂的研究[J].美术教育研究，2021（01）：136-137.
[2]虞小新.源于生活，服务生活——初中美术生活化教育研究[J].美术教育研究，2017（16）：160.
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