徐丽燕
摘要：作业是检测教师“教”与学生“学”的中介，作业是课堂教学的延续和补充，是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要保证，有效的作业既要能巩固已学的知识，又要能提高学生的综合能力。随着教改不断推进，“减负”成为当前一项重要内容，这就要求教师必须不断优化创新小学语文作业的设计，改变传统作业量大繁杂的局面，让作业的内容更精准有效，在此基础上根据小学生的心理设计一些童趣性强的作业，让学生乐意去完成。
关键词：小学语文;课后作业;优化设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文家庭作业设计的现状
（一）教师因素
《义务教育语文课程标准》指出：语文教学需要面向全体学生;人人都能获得必需的语文。小学阶段每个学生存在个体差异，而且学生学习能力、生活环境等方面不同，所以教师布置作业的形式不能单一。然而，大多数教师几乎“一刀切”，或者是“拿来主义”，表现为直接布置教辅资料上的内容。这种呆板的家庭作业布置模式无法拓展与延伸学生思维，同时也不利于学困生对知识的掌握。
（二）环境因素
虽然当前推行的是九年义务教育制，但由于学生面临着初中升高中的压力，所以很多家长认为学生的成绩应当从小学抓起，所以从小学起就给孩子买各种辅导资料，参加各种补习班，并把孩子所在班级的学习成绩横向进行比较，以此来评定一位教师的教学能力。在这种压力作用下，使得师生陷入题海中無法自拔。此外，家庭环境也会影响学生学习，多数家长不能正确引导孩子，学生无法养成良好的学习习惯，这也限制了家庭作业效果的发挥，不利于学生短时高效地的接收所学知识。
（三）学科因素
语文学习需要学生具备一定逻辑思维、抽象思维、记忆力等，这些能力提升大多依赖重复练习。在教学实践中我发现，学生完成机械联系或记忆纯概念时，整个过程较为被动，缺少学习的兴趣，容易出现抄袭、应付等不良情况，这类作业往往低效或无效。但同时形成鲜明对比的是学生喜欢那些趣味性、实践性及探索性的题目，但布置家庭作业时，教师很多时候没有考虑这类题目，而是直接选择现成的题目，影响到家庭作业效果发挥。
二、提高小学语文家庭作业设计有效性的措施
（一）尊重个体，分层作业
1.分层因人设标，优化作业设计。根据各层学生能力，为他们确定相应的目标，设计梯度不一的作业。一般分基础性作业、发展性作业和创造性作业。基础性作业就是课上所学的生字词、语法知识，这类作业适合学习吃力的学生;发展性作业就是基本知识的变式题或延伸题，这类作业适合大多数学生;创造性作业内容主要以培养学生创新能力为主，这类作业适合学有余力的学生。2.建立作业排档，学生自主进餐。每个学生都有自己的“色彩”，有着不同的兴趣爱好。我们应该本着“提优补差”的原则，有意识地设计多样性、丰富性的作业，促使多元智力能力得到有效发展。基础性作业：书写课文生字词，摘抄文中的美词佳句。发展性作业：文章运用了环境描写烘托出了主人公的什么心情，请你也来写一段能体会出人物心情的环境描写。查阅作家相关资料，了解他的更多事迹和作品，推荐阅读作者其他作品等。创新性作业：穿越时空，与文中主人公对话，你想说什么？角色换位，假如你是主人公，你会怎么做？通过三个层次作业的设计既照顾了不同层次学生的需求，又考虑了学生自主学习的愿望，每一位学生都体验到完成任务后的快乐。这样优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，实现了让不同的学生都能得到发展的新课程目标。
（二）让实践作业促进学生学习积极性
学生升入三年级之后可以写日记了，笔者给学生布置了实践作业，种植物的种子，教室的一角被腾出来了，多了几个盆盆罐罐，种下了学生的新奇、期盼和快乐。一周之后，学生的观察日记本上便有了“绿豆发芽了，长成了一个亭亭玉立的小姑娘，对，你没有看错，她的头上还戴着一顶颜色浅浅的帽子呢！”“咦，南瓜小伙怎么了？一出来怎么就歪了，是不是感冒了？”……对学生捕捉到的哪怕是种子的一点细微的变化，笔者都会及时读给学生听，并把这些经过仔细观察写出的句子加上学生的名字发到家长微信群，老师的认可和鼓励，家长们的点赞，让学生觉得观察不是什么困难的事，每天学生来到教室第一件事便是看看种子又变化了没有。由让他们观察，到愿意观察，有时笔者还会领学生到学校附近的河边，让他们走上雪花桥，了解雪花桥名字的由来;走到珍珠泉跟前，掬一捧泉水感受泉水的甘甜与清凉……新课改全面推行，小学语文教学手段也日趋灵活，语文教学应立足实践，扎根生活。学习《四季之美》之后，学生对于一年中的四个季节有了更深刻的认知，文章运用大量的修辞描述，将一年四季的变化描述得更加具体，使每个季节的特征更加生动形象。针对每个季节的不同变化，都做了详细描述。学后留下开放性的作业，针对自己喜欢的季节写一篇小作文。这样的课后作业，不仅能带动学生加深课文理解，还促进了他们写作能力的提升，用敏锐的眼光观察身边生活，在无形中感受语文的魅力，在快乐轻松的氛围中提升语文素养。
（三）教学因势利导，作业设计因人而异
课后作业的布置不应是死板的，而是应该赋予作业以情感性和自主性，改变学生抵触作业的心理，结合学生不同情况因材施教，布置多元化的作业内容。例如，教《一封信》时，布置课后写一封信，题目题材字数都没有限制，让学生充分发挥想象力和融入真情实感去完成。这种作业的设计不同于以往的教师指定题目或者题材，而只是给学生一个写作的大方向，即是写信件，至于写给谁，以什么口吻去写，学生自己决定。与以往的抄写课文相比，这种自主性作业的设计为学生提供了独立思考的空间，对学生语文学习能力的提高具有重要意义。
（四）家庭作业有效结合单元语文要素，注重要素之间的关联性
在小学语文家庭作业设计过程中，要有效结合单元语文要素，这需要教师一定要对教材内容进行充分了解和掌握，同时能对教材中的关键内容进行灵活调用，合理把控。只有当教师对教材内容进行深入了解，才能以本单元语文要素为宗旨，结合所有教学活动的开展，进行统一规划，同时根据教学需要以及学生现有知识结构，对教材内容进行适当增加和修减，建立条理清晰、逻辑明确的知识框架，让学生感觉越学越简单。语文教材知识点繁多，但知识点之间存在密切联系，教学时要引导学生理清这些知识点的关系，语文教师以此为基础设计家庭作业，可以将单元知识点整合起来。每个单元的教学目标不同，对学生的要求存在差异，教师在备课以及进行教学安排时，一定要搞清各单元内容之间的相互联系，做好各内容之间的衔接与转换工作，要让学生举一反三，做到理解掌握单元知识点的同时要把握前后单元各要素之间的关联。单元教学模式下进行家庭作业设计，需要结合教学目标、围绕学生能力培养进行家庭作业设计，不做重复性，无意义的作业。
三、结语
要想在短期内提高语文家庭作业实效性的难度较大，需要语文教师持之以恒，形成正确的家庭作业观念，对家庭作业内容进行灵活设计，切实满足培养与提升学生能力的目的。
参考文献
[1]薛峰，张蓉，朱新亚.提升小学语文作业设计与实施品质[J].上海课程教学研究，2019（Z1）：142-148.
[2]张宁. 基于核心素养的小学语文作业设计探究[D].聊城大学，2019.
[3]杨文. 小学语文作业设计研究[D].湖南科技大学，2017.
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