周军
摘要：快乐体育的教学模式是将“寓学于乐”思想融入体育教学的一种新型教学方法。它既侧重于学生在运动参与领域的目标实现，同时也注重学生在其他领域的能力发展。要实现快乐体育教学，教师除了要研究学科课程的教学理论、教学内容、教学方法外，还要研究以传授知识和技能、发展学生的体育能力、促进学生身心和谐发展为主的教学目标，研究引导学生主动学习与自我锻炼的教学方式，以培养学生自尊、自信、自强、自立的意志品质以及浓厚的体育兴趣。
关键词：小学体育;快乐教育;教学优化
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学生活泼好动，传统的体育教学压抑了他们的天性，教师要引入快乐教育的理念，让学生感受快乐、愉悦的氛围，能促进他们的情感投入。从学生的爱好、兴趣出发，将其喜爱的运动技术和运动形式引入课堂开展快乐体育教学，这既能使学生主动地去锻炼、增强基本身体素质，又能使学校的体育教学更加充实、更加丰富多彩。
一、快乐体育教学在小学体育中的意义
青少年是祖国未来的接班人，教师需要明确地意识到这一点：培养祖国未来接班人的身心健康是学校义不容辞的责任。目前小学体育教学中存在“重智育，轻体育”、重文化成绩而轻视学生身体素质的现状。小学体育教学改革的问题迫在眉睫，随着全民健身计划的开展，学校体育课程目标的建立又提出了更高的要求，这要求学校必须重视学生的身体素质锻炼，学生需要拥有一个强健的体魄和良好的心理素质，教师需要通过一系列体育活动引导学生成为有理想、有文化、有纪律的一代新人。快乐体育教学在小学体育教学中起着桥梁的作用，联系了学生的日常生活和体育锻炼，能够让学生在轻松快乐的氛围当中进行体育学习，从而之间培养终身体育的意识，发展能够终身坚持的体育兴趣爱好。
二、小学快乐体育教学的应用策略
（一）以形象生动的语言激趣
体育教师要结合体育活动课的特点，精心设计教学语言，力求达到先声夺人的效果。如在武术活动开展中，教师可用“拳如流星，眼似电，腰似蛇行，步赛毡”这样的语言表达，这样既能激发学生对武术基本功练习的兴趣，又能精练概括出武术项目中手、眼、腰、脚身体各部位的“规范”。再如，在球类教学中，教师可用“动如脱兔，静如松，跃如猫窜，展似鹏”这样形象生动的语言来要求学生做到起动快、停转稳、跳跃远、舒展开。这些富于艺术性的语言表达，不但有助于加深学生对动作要领的理解和记忆，而且极易激发其学习的积极性和兴致，同时还能让小学生带着愉快的心情去参加活动，充分发挥自己的才能，进而实现自我的心理满足。这种满足不但可增强学生的自尊心、自信心和自豪感，而且还能让其在快乐学习中轻松达到要求。
（二）融入游戏，激活学生思维
小学生对游戏教学有着天生的兴趣，教师要抓住游戏与所学内容之间的联系，借助于游戏调动学生学习体育的兴趣。教师要在体育运动中加入适当的元素，调动学生的参与热情，让他们对新鲜的知识感兴趣，进而丰富体育教学的内容。如在投掷与游戏单元的教学中，学生在掌握原地双手向前、向后抛实心球的基础上开始“互射”的游戏，通过各种游戏活动增加学生的实心球练习的密度。在学习双手上举向前抛实心球內容后，教者引入用矿泉水瓶玩“保龄球”、击小木柱的游戏，让学生动作连贯地操作，提升全身的协调能力。在学习“原地侧向投掷‘管状物”内容后，组织学生玩“炸碉堡”的游戏，要求学生超过一定高度投掷，从而体验管状物在空中翻滚的感觉，能培养学生勇敢顽强的精神，让他们感受游戏所带来的乐趣。在学习“原地侧向投掷‘绳结”内容后，与学生一起玩跳短绳、踩龙尾、拽尾巴等活动，能提高学生快速挥臂和全身协调用力地能力，促进同伴间相互协调能力的发展。在学习投掷原地侧向投掷垒球内容后，与学生一起玩“投球进筐”的游戏，能提升他们掷远、掷准的能力，让他们在游戏中敢于自我表现、积极进取，不断超越自我。多样的游戏活动，能促进学生身体素质的提升，也能激活学生的思维，培养学生的创新能力。游戏的种类众多，教师要依据学生的身心发展规律选择恰当的游戏，为体育课堂增添一些简单易做、让学生感兴趣的游戏，让学生感受到体育学习所带来的快乐。
（三）发挥学生的主观能动性
学生的主观能动性是优质教学的起源，同样在小学体育教学当中，想要让学生真正爱上体育学习，在快乐的氛围当中积极体育学习，就必须要发挥学生的主观能动性。在体育课堂的教学过程中，教师可以安排一段时间让学生进行自我锻炼，在自我锻炼过程当中，及时进行自我练习、自我调控、自我评价，这样就能够引导学生形成良好的体育锻炼意识，即使在课下的时候，都能够寻找时间将自己的体育锻炼计划进行落实。通过这样的方式，能够尽早地培养学生自律的精神和终身体育的意识。在这个过程当中，学生是发自内心的想要进行体育活动，他们体育锻炼的效率和质量也会大大提升。为了最大限度的调动学生的学习积极性，教师需要充分考虑不同学生的水平和学习需求，教师可以按照学生不同的运动水平和技能掌握的情况，将学生分成若干的小组，每个小组里面都有体育学习技能较好，学习水平较高的学生，可以带动其他学生进行学习，而每一组的平均水平又比较相近，或者教师可以安排学生进行自由组合，通过他们个人的喜好，让他们和自己喜欢的学生结成“对子”，然后引导学生按照小组进行活动。在活动的过程中，教师这个时候需要退居二线，将课堂活动的主体交还给学生，引导学生在活动中相互探讨、相互鼓励、相互学习、相互协作，遇到了问题就及时解决，通过多人协商合作的方法去解决每一次的矛盾冲突。在这个过程当中感受到体育活动的乐趣和解决问题的喜悦，这对学生技能动作的掌握和个性品质的发展，还有自我锻炼习惯都有十分大的益处。但是这时教师需要走出一个误区：引导学生进行自我锻炼，自我评价，是为了激发学生的学习主观能动性，从而让学生能够轻松愉快地安排个人的体育锻炼和体育生活，并不是在给予学生自我放任和“放养式学习”的机会。发挥学生主观能动性还是需要以教师的指导为前提，围绕本堂课的教学任务展开教学活动。
三、结语
总之，在小学体育教学中，教师要融入快乐学习的理念，激发学生的参与潜能，调动学生的参与兴趣，让他们感受到体育运动所带来的快乐。
参考文献
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