夏小燕 夏爱燕
摘要：幼儿园是学习的准备阶段，幼小衔接也是幼儿园和小学两个教育阶段的过渡教育过程，做好幼小衔接，能够为孩子们尽快适应小学教育、适应新环境做好身心准备，也为其一生的学习奠定良好的基础。鉴于此，本文对幼儿园幼小衔接工作的开展策略进行了探索。
关键词：幼儿园;幼小衔接工作;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、幼小教育衔接存在的问题
1、幼小教育要求不一致，易造成不良学习习惯
由于幼儿园本身的教育是以游戏等学习方式为基础的，加之很多幼儿教师对小学期间教育方式了解不充分，容易让儿童把幼儿园阶段的一些习惯带入小学教育阶段，即养成了一些不合适的学习习惯。等儿童进入小学后，很多儿童在用完学具后，不懂得如何自己收拾整理;书写汉字时坐姿和握笔姿势都不正确，书写过程中笔顺经常有错误;思考问题和做事时明显习惯于依赖老师，具有明显的幼儿园时期特点;有的儿童仍不懂如何按照正确的页码翻书、看画面等。为了培养儿童正确的学习方式，提高其学习效率和学习进度，我们需要在幼小衔接教育中协助儿童改掉这些不良的学习习惯，以免对后续教育造成阻碍。
2、幼儿教育“小学化”，儿童易产生“厌倦感”
现在许多幼儿园提前在幼儿园教育阶段教授小学的教学内容，因为很多家长担心自己的孩子上小学后跟不上学习进度，认为识字、算术等需要提前学习，让还未上小学的儿童提前接受小学的知识。这样不仅不能让幼儿在入学前尽快适应小学生活，还容易造成其他问题。这种“教材下放”的方式，实际上是让幼儿重复学习同样的知识，容易让幼儿对学习产生“厌倦感”，等到知识储备用完，不良的学习状态仍旧持续，就会出现学习困难。
3、缺乏社会适应性能力锻炼
在现代的幼儿园教育过程中，我们对教会幼儿如何遵守课堂纪律，如何与他人相处，如何面对问题并独立解决问题等非智力因素并不重视，反而过度重视智力因素的培养。由于这部分教育的欠缺，使部分儿童在刚入学阶段会非常不习惯小学的教学环境。有些儿童不懂得应该按照规定的时间上课，也不懂得按时做完教师布置的任务和作业。教师仅仅关注孩子的理论知识的学习情况，忽略了非智力因素在儿童成长过程中的巨大作用。
4、教学管理衔接过程不当
众所周知，幼小衔接教育的教学内容需要考虑多个方面，既要考虑到教学进度能否按期完成，也要合理安排教材编制的难易度。而我国针对幼小衔接阶段的教材编订内容很明显没有考虑到这个阶段儿童的心理变化因素，内容的难度也明显高于同时期儿童的接受能力。此外，在对幼儿园阶段的儿童制定教学管理方案时也没有考虑到儿童有特殊的学习方式，没有提供合适的学习方式会使得儿童直接面对像小学一样的正规化教学，这样不利于儿童对学习习惯的培养，这种不合适的教学方式和高难度的知识灌输，很容易打击到儿童的学习积极性，并且不利于学生的学习习惯的培养和身心健康成长。
二、幼儿园幼小衔接工作的开展策略
1、重视幼小衔接
为了能够更好地开展幼小衔接工作，需要明确幼儿园和小学两种教学机构的不同性质。可以说，孩子从幼儿园过渡到小学时面临的变化不仅仅是环境，更多的是自身身份、行为规范、思维方式、学习模式的变化，所以幼儿园可以从这些变化进行入手。
例如，在学习环境上，幼儿园的教室布置更加的有童趣，而小学则较为严肃;在师生关系上，幼儿园的老师需要照顾到学生的生活起居，而小学老师则大多都将重点放在学生的学习和教育上，会在不知不觉中产生严肃感和生疏感;在生活作息上，幼儿园的学习十分轻松，睡眠时间较长，作业也并不多。而小学的睡眠时间则大大降低，课后的作业大量增加。鉴于此，老师要明确两个教学阶段的差异，要正确认识到两个阶段中学生的心理差异，要以渐变的方式来将课堂气氛从轻松转为略微严肃，让学生们自己去适应不断变动且严肃的教室，在潜移默化中适应小学模式。
2、借鉴先进经验
我国目前在幼小衔接工作方面的成果还稍差于国外，而对于国外的幼小衔接方式进行研究可以发现，要做好幼小衔接需要从幼儿园、小学和家庭几个方面进行入手。
第一，幼儿园在幼小衔接工作中处于关键地位，其必须要保证幼儿在升入小学之前就能够拥有较为成熟的心理素质和身心状态，所以幼儿园需要通过开展教育活动、保教活动来提高幼儿全方面素質，加强体育活动、文艺活动的开展，使得幼儿能够具有更好的环境适应能力。
第二，小学的重要性自然不必多说，在开展幼小衔接工作之前就必须要加强对幼儿园工作的了解，与幼儿进行接触，并通过对一年级教室的布置来减少幼儿的陌生感。
第三，在生活制度上必须要进行改革，要防止幼儿生活作息的突然变化，要实时增加活动性的课程，作业量也不能猛然增多，而是要对家庭作业量进行控制。
第四，老师也需要对幼儿投入热情，使得幼儿能够对小学老师产生亲近感。第五，家庭需要发挥作用，要激发幼儿入学的积极性，安排幼儿的假期生活，并且家长要陪伴学生度过刚进入小学的困难期，正确的启发和诱导孩子解决学习和生活中的矛盾。
3、提升幼儿的能力
幼小衔接、入学准备都不可能一蹴而就，因此“入学”准备要从“入园”开始，幼儿的能力准备也更加重要。如小班幼儿能否听懂老师的要求，能否有一定的自理能力;中班幼儿能否有良好的语言沟通能力，能否有初步的人际交往能力;大班幼儿是否具有合作意识，是否具有独立思考、解决问题的能力等，都是在幼儿园学习和生活中积累起来的。
一是培养幼儿生活自理能力。从幼儿生理发展规律看，随着身体的发育他们已具有一定的自理能力;从幼儿心理发展规律看，随着自我意识的形成，他们能够把自己从周围环境中独立出来，更加容易接受各种教育和影响。因此，幼儿时期是幼儿生活自理能力培养的关键时期，教师和家长要抓住这个关键时期，让孩子做一些力所能及的事，培养其生活自理能力，促进幼儿的发展。
二是培养幼儿语言沟通和人际交往能力。随着年龄的增长，幼儿是否善于交往，能否与他人建立和谐关系，对幼儿发展的影响越来越重要，不少幼儿因缺乏语言沟通、人际交往能力，从幼儿园进入小学会感到陌生和不安，产生焦虑、孤独、不知所措等心理现象。因此，幼儿教师应结合生活实际，建立让幼儿想说、敢说的语言环境，设计让幼儿学说、会说的语言教学活动，组织让幼儿主动说、多说的语言游戏，从而激发幼儿的交往兴趣，学习与人交往的技能技巧，提升幼儿的语言沟通及人际交往能力。
三是培养幼儿独立思考，解决问题的能力。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”同理，替孩子解决问题，不如给孩子足够的机会，并加以指导和鼓励，培养孩子独立思考、解决问题的能力。因此，教师和家长要满足幼儿“我自己做”的愿望，尊重幼儿自己做主的权利，创造宽松安全且充满爱的环境，引导幼儿在游戏和生活中积极快乐地动手动脑、感知体验，鼓励幼儿发现问题和尝试解决问题，不断提升幼儿独立思考、解决问题的能力。
四是培养幼儿规则意识和自控能力。“没有规矩不成方圆”。幼儿期又是萌生规则意识与形成初步规则的重要时期，幼儿教师要在幼儿日常生活和活动中引导幼儿体验规则的意义和重要性，帮助幼儿认识、理解和遵守规则，逐步提高幼儿的规则意识，增强幼儿的自控能力。
三、结语
总而言之，从幼儿园到小学是幼儿成长中的一个重大转型期。幼儿教育工作者需积极抓好幼小衔接，帮助幼儿平稳过渡，更快更好地适应小学学习和生活，促进幼儿身心健康的成长。
参考文献
[1] 谢雷. 论幼小衔接的有效策略[J]. 文渊（高中版），2019（10）：261.
[2] 王燕. 幼儿园幼小衔接工作的问题与对策[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（8）：5.
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