佘振君
摘要：在初中数学教学中，生活化的教學在初中数学教学中非常重要。教师构建生活化课堂教学的目的实际上是实现教学目标，能够保证教学质量。可以说是一个非常有效的教学方式，不仅能让学生学到数学知识，还能帮助他们解决一些生活中和数学相关的问题，促使学生学习水平和教学效率的不断提升。鉴于此，本文对初中数学生活化教学策略进行了探索。
关键词：初中数学;生活化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中数学生活化教学的意义
1、激发学生探索生活中的数学现象的积极性
教师如果想要提高数学课堂效率，就要对以往的数学教学方法加以改进，帮助学生更好地吸收课本上的知识，使学生能融会贯通，有能力应用到实际生活中。作为应试大国，教师为了提高学生的分数，强迫学生背诵各种解题技巧和数学题型。虽然这样可以使学生的数学分数提高，但只会让学生学到死的数学知识，不利于学生形成良好的数学素养。因此，教师应充分挖掘日常生活中的数学元素，在完成教学目标的同时，将生活与数学有机结合。比如，教师在讲解“正方形”时，可以将身边的正方形物品用于教学参考，引起学生对教师所讲内容的思考，激发学生探索生活中的数学现象的积极性。
2、在一定程度上提升学生的数学核心素养
随着我国教育质量的不断提高，学生面临的社会竞争也逐渐加大，学生如果能形成数学核心素养，那么在竞争中会有一定的优势。在义务教育阶段，数学教师要让学生对数学原理知根知底，不断强化学生将数学知识应用于生活的能力。教师要充分挖掘生活元素，将生活和数学有效结合，让学生内心相信生活和数学是密不可分的。使学生在数学课堂中学到的知识变得灵活，实现学以致用，而不是成为只会死读书的学习机器。
二、初中数学生活化教学策略
1、创设生活情景
数学与其他科目不同，更注重学生的思维逻辑。教师在课堂的教学中应以培养学生的思维逻辑为目标，创设教学情景，让学生学习数学知识，完善自身的数学逻辑，并且掌握解题的方法以及思路，进而提升自身的数学素养。
例如，在讲解“一元二次方程”的时候，教师可以在课程的开始给学生引入“流行性感冒，大家都不陌生。当有一个人感染之后，经过两轮感染，共传染了121个人，平均一个人传染了几个人”这么一个结合现实生活的情境供学生思考，接着再给学生进行讲解。要想解答上述情节中的问题，就需要让学生用到“列一元二次方程”这一个知识点。在这个情景中，假设一个人平均传染了4个人，初始只有1个人感染。但到第1轮的时候感染了x个人。到了第2轮之后，就感染了x（x+1）个人。那么三次相加一共等于121。所以方程就可以列为：1+x+x（x+1）=121。通过这个情景，帮助学生掌握一元二次方程的解题技巧。
2、引入生活实物
为了保证学生掌握更深层的数学知识，教师可以将一些生活中的实物带入课堂并展开教学，让学生在观察这些实物的同时理解其中的数学知识，促使教学过程变得丰富又有趣。由于一些学生缺乏生活经验，因此，在初中课堂上呈现一些和知识相关的实物是为了确保学生便于理解知识，这样才能有效解决学生在学习期间遇到的问题。另外，运用实物展开教学工作可以烘托课堂教学气氛，促使学生的学习更有效率。在传统的数学教学中，学生因为没有接触过多的生活化教学，因此，当教师采用这种全新的教学方式后，学生对学习会产生极大的兴趣，这样才能保证学生取得更好的数学成绩。
例如，在教学“勾股定理”这节知识时，教师需要借助教室门框给学生讲述这个内容，然后让学生计算出门框对角线的长度，在这个过程中不能让他们直接用尺子进行测量，需要引导学生根据门框的长和宽，结合他们所学的勾股定理去计算出这个问题的答案。通过这样的引导，学生对这些学习内容充满了好奇，同时还能保证学生通过正确的计算方式得出结论。
3、落实生活应用
在初中数学教学中，教师要明确课堂教学的核心目标，引导学生在掌握和理解理论知识的基础上，还要利用所学知识求解数学问题。为此，学生对问题求解的分析和处理能力是数学教学中教师需要重点培养和发展的，所以教师需要培养和发展学生对数学学习的自觉主动性，强化数学应用意识，构建有效的数学模型，提高学生的数学基本思想。因此，教师可以在课堂教学中为学生创建数学知识生活化应用的机会，让学生在掌握知识后能够灵活使用知识解决不同情境下的数学问题。
例如，在“旋转”这一单元的学习中，笔者带领学生首先回顾一下过往所学习的轴对称图形，以及轴对称图形的特点。为了提高学生的学习兴趣，笔者在讲解完中心对称图形的特点后，组织学生一同进行动手创作。学生以小组为单位，首先进行图形作品的设计，图形可以是轴对称图形，也可以是中心对称图形。然后小组分工，由操作员将画好的图形裁剪下来。除了在纸张上进行绘画创作，还发动学生进行创意思维，用牙签制作手工画，用蔬菜或水果皮制作漂亮的图案或对称人偶等。
又如，在“数据的收集、整理与描述”中，教师也可以引入生活元素，构建生活化的数学课堂。教师首先要整理学生初中时期的学习成绩情况，然后由学生自己整理并计算自己数学成绩的平均数、众数及中位数等，通过数据的整理和分析，可促使学生清楚地认识到数学学习的成效。或者，教师也可以根据全班学生成绩的情况，整理出班级成绩的平均数、众数及中位数，使得学生可以结合自己的成绩情况进行多角度评价。又或者，教师在教学生统计调查时，可以让学生自愿选择调查方式，针对不同的调查内容对调查方式进行合理化分析，并带领学生对学校的某项工作或性别分布等进行调查统计，从而使学生将所学到的不同调查方法真正应用在生活中，进而提高数学知识在生活中的应用性，增强数学学科的实践性，促使学生在实践中完善数学思维，发展数学素养。
三、结语
综上所述，初中数学教师要充分地认识生活化教学的优势，采用多种方式相结合，为学生营造利于学习数学知识点的情景，穿插生活中的数学问题，打开学生的思维，培养学生善于思考和善于动脑的习惯，鼓励学生在课下进行探究，利用所学的知识解决实际的生活问题。从而通过多种方式相结合，不断提升学生的数学水平。
参考文献
[1] 张雪芹. 浅议初中数学生活化教学[J]. 数码设计（上），2019（1）：136.
[2] 李雪. 构建初中数学生活化课堂的有效策略[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（12）：107.
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