章芳玲
摘要：问题导学法的主要思路为提出、分析、解答、生成问题，旨在培养学生的逻辑推理能力及思维能力。在初中数学教学中运用问题导学法，教师可以通过探究性问题的提出，引导学生对所要学习的内容进行层层深入，获得独立思考能力、自主学习意识的发展。本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学课堂教学中的有效设问策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中数学;课堂教学;有效设问
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中数学知识相对复杂和抽象，涉及较大的计算量，不仅需要学生具备极强的实践动手能力与灵活的思维意识，还需要教师优化创新原有的教学模式，巧用问题导学等新颖高效的教学方法。问题导学主要是借助问题的形式引导学生思考、分析、探究，激发学生的探究欲望和学习热情，帮助学生深刻理解知识内容。目前如何在初中数学教学中运用问题导学法，成为教师值得深思的问题。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中数学课堂教学中的有效设问策略研究有着鲜明现实意义。
一、初中数学课堂教学中的有效设问原则
初中数学教学中运用问题导学法的原则包括：①启发性原则。问题导学法的最终目的在于启发学生思维，帮助学生突破与提升。问题导学法不只注重课堂提问的密度和数量，还关注教学的效果与质量，如若教师在实际教学中只一味用问题转化教学内容或取代公式、概念的讲述，则无法帮助学生巩固基础，更遑论思维的突破。对此，教师在问题导学环节要注重问题的启发性，从重难点的突破等层面来引导学生深入思考问题，串联具有关联性的知识内容，促使学生学会全面思考问题，提高思维的逻辑性和严密性。②互动性原则。课堂互动性是运用问题导学法必须遵守的原则之一，也是加强师生和生生交流的关键。只有加强课堂互动，才能更好地点拨及指导学生，帮助学生知晓问题的切入点、思考要点、探究方向，激发学生的思维意识，完善学生的解题过程。若教师主导讲解或一味要求学生独立思考，反而会降低问题导学法的应用效果，所以在问题导学环节突出互动性极为关键。
二、初中数学课堂教学中的有效设问策略
（一）巧妙设计问题
问题导学法强调秉持循序渐进、由易到难、由浅入深的原则将知识转变为问题，让学生主动学习、积极思考、深入探究知识内容，以此降低理解难度。初中数学教师在实际教学中应用问题导学法时，应该注重数学问题的巧妙设计，以教材内容为依据设计问题，确保全体学生都能掌握基础的知识点。以“多边形的内角和定理”为例，教师可以从教材内容出发，合理提出问题：三角形的内角和为 180°，那么四边形的内角和为多少？五边形的内角和呢？然后要求学生结合教材内容进行思考及探讨，尝试用画分割线、量角器等方式进行内角和的求解。通过这样的方式，有利于调动学生的好奇心和求知欲，激发学习兴趣，帮助学生加深对所学知识的理解及掌握，获得数学思维能力的发展。又如学习“三角形中位线定理”时，教师可以引导学生任意绘制不同的凸四边形，依次连接各边中点，在此基础上观察图形，这时学生会发现这些连接的图形都为平行四边形;接着，教师可以趁势提出问题：出现这种现象的原因是什么？其中有怎样的奥秘？利用问题激活学生思维、启发学生思考，让学生深入研究三角形的中线问题，获得数学能力的发展与思维意识的拓宽。
（二）变静为动，创设问题情境引发参与兴趣
初中数学内容较为抽象，如果单纯地讲解比较枯燥，难以引发学生参与学习的兴趣，因此，教师可以对静态的数学知识以动态的形式呈现出来，如利用多媒体课件演示，则能引发学生的关注，使得学生在多媒体辅助教学所展示的问题情境中，通过投影、动画，抑或者是生动语言的解说，变静为动，变抽象为形象，让学生感受到数学知识的新奇与有趣，图形相结合下思维得到启发，产生可持续的探究和解决问题的动机，使得学生展开积极的思维活动，并乐此不疲地为解决问题寻找策略和方法。如在教学勾股定理的逆定理时，教师则利用多媒体辅助课件向学生演示古埃及人的金字塔，并提出猜测金字塔的塔基可能是什么形状的问题，有学生称是正方形，也有学生猜是四边形。教师利用多媒体动画演示剖开塔基截面，显示其形状为正方形，由此引出探究问题：“在公元 2000 多年前，古埃及人在建筑中就应用直角知识，他们是如何确定直角这一问题的？”迅速引起学生的探究心理，進入到最佳的学习状态，为解决问题激活数学思维。
（三）引入生活元素创设问题情境，激发思维体验动机
生活处处有数学，通过运用包含数学知识的生活原型来创设问题情境，引发学生的亲切感，使学生自然而然地对所学知识产生兴趣，集中注意力，积极思考这一生活式的问题，主动分析与探究，最终找到解决生活问题的方法和策略。创设生活化的问题情境，学生调动生活经验，围绕这一生活化问题进行体验感知，并积极地开动思维，为解决问题由浅入深地进行探究。学生利用直接经验亲自体验，有利于拥有持久的学习动机探索问题、解决问题，体验生活中的数学，感知数学在生活中的价值与意义。如教学线段大小的比较中，教师所创设的问题情境则与生活息息相关，“大家在汽车站入口处会发现墙上的 1.1 米、1.4 米处都会标上一段红线，每一段红线起到什么作用呢？”学生立刻调动自我的生活经验，纷纷表示，这是量小朋友身高的，看是否达到了半票线。这一包含线段的大小比的生活问题，自然让学生一下子产生了亲切感，使得学生回忆生活中这些数学现象，自然而然地认识到数学无所不在，也由此调动学生的思考与探究欲望。
结论
总之，在初中数学教学中运用问题导学法时，教师要明确问题导学法的教学意义，始终秉持启发性和互动性的原则，灵活运用各种措施，如巧妙设计问题、注重分级提问、活跃教学氛围、创设问题情境、善于联系实际等，从而帮助学生轻松掌握数学知识，有效达成预设的教学目标。
参考文献
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