刘雄娟
摘要：在我国教学体制的革新与改变前提之下，对于小学学生的核心素养培育与提高的关注程度越来越高。在核心素养的背景之下，如何在小学语文教学进程中可以将综合素养合理应用，并与语文阅读教学完美融合，进而培养学生的阅读能力已经成为现阶段小学语文教师需要重点思考并探索的问题。;因此，小学语文教师应该革新思想，转变方式，促进学生的全面发展。
关键词：小学生;核心素养;阅读能力;全面发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读在小学语文的教学中占据一个十分重要的地位，阅读不同于生字、生词的单一性，阅读肩负着基础知识和核心素养培育的双重功能，教师通过阅读课的教授不仅能传授学生基础的语文知识，还能增强学生的思维能力、理解能力等综合素养。所以，小学语文阅读教学在一定程度上是实现语文教学目标的有效途径，成功的阅读教学能够培育出全面发展的学生。
一、发挥阅读文本对核心素养的培育功能
为了规避目前小学语文阅读教学重知识教授，轻素质培养的问题，需要将语文阅读与核心素养的培育提升到一定高度上来。至于如何发挥阅读文本对核心素养的促进作用，笔者认为，首先要明晰核心素养的概念。核心素养指学生不仅具备基础的语文知识，还具备思维能力、想象能力、逻辑能力等许多综合素质，除了能考出高分，学生在学习后，更能处理生活中遇见的各种各样的问题，这才是具备核心素养的表现。
二、帮助学生培养好的阅读习惯
形成一个好的阅读习惯，让学生在阅读中品尝到乐趣。让兴趣成为学生长久的驱动力，是学生学习语文阅读的最佳状态。帮助学生养成好的阅读习惯，首先，需要形成一个长效的阅读机制。比如在学期初始的时候，给学生布置课外阅读的任务：阅读2～3本郑渊洁的书，在期末，让学生形成书面的读后感，并拿出专项时间，举行读书会，给学生们交流读后感的机会，最后，评选出若干篇质量优秀的读后感。这种以比赛促阅读的方式，利用小学生的好胜心，能够让学生自主地去进行课外阅读，并且前后贯穿的时间较长，能让学生无形中将阅读作为一个不可割舍的习惯。阅读习惯的养成，还需要有良好的阅读氛围。阅读氛围需要家校共建。在学校，可以鼓励学生将自己的二手书带到班级，成立一个读书角;在家里，需要家长克制电子产品的使用，多花时间陪一陪孩子进行纸质阅读，纸质阅读相比电子阅读能让孩子“慢”下来，更好地感受阅读本身。
三、突出学生的阅读主体地位
从当前语文阅读的教学现状来看，教师一直占据主导地位。教师多采用提问的方式了解学生对阅读的学习情况，学生给出回答之后，教师的评价也往往流于形式，且多以夸赞为主，這样一来，学生对阅读文本不能进行深层次的理解，并且，也在潜意识里将自己置于阅读课堂的被动地位，久而久之，磨灭了阅读兴趣。
发挥学生在阅读课堂的主体地位，教师需要扮演一个“领路人”的角色。即将学生带到相应的教学领域，剩下的时间交给学生来完成。在进行阅读之前，教师可以先让学生在课前进行预习，把不会的生字、生词通过查字典、词典的方式进行基本的明确，在课堂上，以分组的方式，由不同小组进行不同生字、生词的汇报;接下来，到阅读文本的阅读环节，可以采用分角色朗读的方式，让学生们进行朗读;到了阅读文本中心思想的理解环节，由教师设置几个基本问题，以这几个问题为出发点，引领学生进行思维的发散和思想的升华。在阅读文意的理解中，可以让学生们进行小组讨论，最后形成自己小组的思想结晶。
四、根据学生特点，选择阅读文本
小学学生正处于一个好奇心理与探索心理十分强的阶段，并且小学学生的自我控制与约束能力较差，因此，为小学学生选择合理的阅读文本是十分重要的。语文教师只有针对学生的年纪特性与心理成长特点，在阅读目标的既定之下，才可以有效实现阅读能力的提高。因此，为了落实学生综合素养教育，教师应该有选择性地选取阅读文本，并且这些文本应该具备文字与图片相互结合的展现形式，其中的图片应该生动形象，文字也应该以易于接受的叙事性为主，这样才符合小学学生的思维特性与年龄特点。在确定阅读目标时，语文教师不单单应该牢固抓住语文学科素养这一主要方向，还应该结合现阶段社会中的热门话题，同时，还应该根据学生的不同学习能力、学习状态，从而确定不同层级的阅读目标。
例如，教师可以为学生选取《我的祖国》这一课外读物，在这一读本中，具备丰富的插图与生动形象的文字，学生在阅读这一读物的进程中，教师就可以对学生开展爱国主义的教育，如读物中有这样的句子：“拥有祖国的人是快乐和幸福的。你的微笑，你的啼哭，你的心愿，你的梦想，都会得到祖国妈妈的尊重和爱护。就像春天里嫩嫩的小草上，洒满了明亮的阳光和露珠。”通过这样一句话，让学生明白热爱祖国是每一个人最基本的思想道德。通过课外读物的阅读，提升学生的综合素养与思维品质，并且在课外读物阅读完毕后，教师可以让学生根据其中的某一句话进行仿写，加深学生对阅读的记忆，同时提升学生的动手能力，这样一来，学生的语文阅读价值就会被最大程度激发，学生通过语文阅读也能有效提升综合能力与学习能力，促进学生阅读能力的进步。
五、重视整本书阅读方法传授，培养学生阅读能力
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师教给学生某一知识不如教给学生科学合理的学习方法。因此在开展小学语文整本书阅读教学时，教师应重视阅读技巧和方法的传授，通过正确指导，显著提升学生的语文阅读理解能力。
小学生丰富知识储备、开阔眼界的最佳方式就是提升阅读量，但受自身能力的限制，无法独立对文学名著进行整本书阅读。因此，教师一方面应结合学生的实际情况，选取适合学生阅读且具有教育意义的优质内容;另一方面向学生传授整本书阅读技巧与阅读经验，提高学生的自主阅读质量。
由于课堂教学时间有限，同时，小学课程内容日渐丰富，教师若想开展整本书阅读教学，主要还是依托学生的课外自主阅读。在此情况下，向学生传授整本书阅读技巧、提升学生的自主阅读能力就显得更加重要。
结语
综上所述，在新课程改革背景下，教师要始终保持敏锐的洞察力，发现教学设计的不足，不断探索符合学生实际学情的教学方法，循序渐进地培养学生阅读能力，提升学生的综合能力，为学生核心素养培养奠定坚实、稳固的基础。
参考文献
[1]杨永莲.核心素养下小学语文阅读教学中培养深阅读习惯的策略探究[J].考试周刊，2020（35）.
[2]轩爱荣.核心素养下高中语文阅读能力的培养[J].中华少年，2020（21）.
[3]刘俊丽.核心素养视域下小学语文读写能力培养策略探析[J].考试周刊，2020（84）.
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