史敏
摘要：在新时期环境下，我国教育事业的发展十分迅速，越来越多的新型教学模式得到了研发和使用，并有效促进了学科教学效果的提升。大单元教学就是一种体现现代化教学观念的教学模式，它从更高的视野和角度看待教学活动，在高中美术新课程的教学中具有显著的价值。本文主要针对高中美术新课程大单元教学设计进行分析，希望对相关教学活动的开展提供参考。
关键词：教学模式;大单元教学;高中美术;教学活动
中图分类号：G4 文獻标识码：A
引言
《普通高中美术课程标准（2017年版）》的颁布，意味着中国美术基础教育正式迈进核心素养的新时代。如何把美术学科核心素养落实到日常教学中？王大根教授提出，进行“像美术家一样创作”的教学设计。本文就此进行探讨。
一、大单元课程设置
在美术的教学过程中，想要实现对学生学科素养的有效培养，需要学生能够对各种的美术活动参与对美术作品创作的过程加深体验。面对这种情况，教师在大单元课程的设置中，就需要从主题、鉴赏、画法、构思、绘画创作和展评等多维度方面，实现课程的重构。如在对高中美术新课程大单元教学中，可以将《观看之道——美术鉴赏基础》《图像之美——绘画艺术》《匠心之用——雕塑艺术》《无声之韵——建筑艺术》《纯朴之情——民间艺术》《时代之境——中国现代美术》等单元当作大单元实施课程的重构，可以借助美术创作的过程，即主题、鉴赏、画法、构思、绘画创作和展评对课程框架确定;按照美术创作的过程可以对大单元设置成五小单元，其中第一单元是“名作鉴赏”，主要围绕着图像识读、审美判断和文化理解等素养来对美术作品鉴赏的方法进行设计和编排;在第二单元是“技法学习”，对上一单元教学中文化认知承接，从技法的层面促进学生对作品的美术表现、审美判断和文化理解等素养提升;在第三单元是“构图构思”，基于美术作品欣赏和技法，促进学生独立性文化思考逐步建立，对他们创意实践、审美判断等素养继续提升;在第四单元主要是“技法创作实践”，将前期学习实现实践成果的转化，对学生美术表现、创意实践、审美判断和文化理解等素养培养;在第五单元是“总结、评价和反思”，对整个课程学习回顾，围绕学科素养提升实施再思考。通过多维度的出发，实现课程的重构，能够把美术素养培养在各个单元实现融合，促进他们互为依存和相互联系，从而更好地促进学生学科素养的综合培养。
二、设计明确的自主学习任务
在高中美术教学中，教师应加强对学生学习自主能力的锻炼，让学生独立对问题展开分析和探究，锻炼学生的学习能力，从而发展学生的核心素养。教师可以根据大单元教学主题来为学生设计一些自主探究任务，给学生提供开放化的学习空间，让学生加深对学习主题的锄头和短笛。在明确了各自的活动任务后，学生积极地参与活动，并主动进行曲目排练。就这样，学生通过自主编排的小型音乐剧表演，锻炼了自身的综合素养，激发了学习音乐的主动性。这种具有丰富互动的活动，有助于教学效果的提高，能够不断发展学生的音乐核心素养，实现预期的教学目标。
三、重视学生做中学，促进认知的主动建构
在高中美术的大单元教学中，教师改变教学方式的同时，还需要对学生学习的方式进行改变。教师要重视学生“做中学”，促进认知的主动建构，改变学生被动学习的状态，激发他们的主动探究意识。如在大单元教学对名作的鉴赏课中，为了促进学生能够通过参与到各种的探究活动实现自己学习任务的完成，教师可以让学生先观看一些髙清的复制品展览，并和任务单的提示结合，让学生对名作魅力充分感受和领略，强化他们视觉的体验，促进他们对艺术的感知能力主动提升。同时还可以让学生上网查找相关资料和学习单的引导结合，依据描述、解释、分析和评价等分类，对此名作的相关信息搜索和获取，并做好相关资源的收集和整理，促进学生信息筛选和整合能力的提升;当学生在赏析中存在知识的盲点以及难点，可先以小组合作形式进行解决，再和教师总结结合实现自身见地的提高。最后，要求学生进行鉴赏报告的撰写，和评价量规的指标结合完成名作赏析，达到对绘画作品真正的赏读。通过这样的学习方式，实现教师留白和学生留痕的效果，重视学生做中学和学习经历，从而实现美术素养的有效提升。
四、评价机制的完善
在高中美术的大单元教学设计中，评价机制直接关系到教学的成效，是教学活动更好开展的必要保障，为了充分发挥评价机制的作用，就需要做好大单元教学的评价机制完善。因为学习不是短期的过程，在学习期间可以嵌入一些阶段性任务对学生学习的成效以及学习进度考量和评价，但要注意评价任务和教学目标的匹配性。如在大单元课程的教学评价中，要改变传统完成作品绘画评价的模式，还要结合学生的各阶段学习表现，教师可以根据所有单元的学习目标进行对应评价任务的设计。根据第一单元对学生作品鉴赏能力锻炼的教学目标，可以让学生做好鉴赏的笔记和鉴赏的报告，通过它们实现对学生的鉴赏学习情况真实反映;根据第二单元对学生绘画语言、风格程式熟悉以及基本绘画技法掌握的目标，可以让学生对一些喜欢的名作临摹练习，这样就能够掌握学生绘画技法以及学习的情况;根据第三单元对学生草图设计的教学目标，可以对学生布置一些生活化的任务，为自己房间创作绘画小品等实现草图的设计，并形成相应思路的报告;根据第四单元对绘画创作完善、促进学生绘画运用和表现的教学目标，主要评价依据是学生的绘画作品创作;根据第五单元的回顾总结促进学生对课程理解的教学目标，可通过总结报告的撰写对学生情况掌握。通过这样的评价机制，就能够实现对学生学习全过程的评价。
结语
综上所述，大单元教学是一种新型教学模式，它更加体现现代化教学理念，为了促进它在高中美术新课程教学中的运用，就需要教师做好对其大单元教学的合理设计，这也是促进学生美术素养培养和提升的必要途径。
参考文献
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[2]孙芳.核心素养本位下的美术教学探索——以高中山水画大单元教学设计为例[J].基础教育课程，2020（Z1）：102-109.
[3]王大根.中小学美术教学论[M].南京.南京师范大学出版社，2019.
[4]格兰特，威金斯.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版，2019.
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