让爱走得更远

张凤

摘要：教育的核心是爱，爱是最好的教育。学前教育为了顺应时代的发展与家长需求，将课程设定的越来越多的，将诸多小学阶段的知识挪到幼儿园进行教学。学前教育与其他阶段教育不同，其本身就处于启蒙阶段，教育要帮助孩子全面发展，而不是将小学阶段的内容在“拔苗助长”中提前灌输给孩子。本文以“爱”为核心，探讨幼儿园教育应该如何展开。

关键词：去小学化;学前教育

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

学前教育的结果体现，不应该是掌握多少拼音，认识多少汉字，背会多少乘法口诀来衡量的。在学前阶段展开教育，应该从孩子的发展特点出发，对孩子的理解能力有所了解后，适度的展开相关训练，不能违背其认知发展规律，影响孩子的最终成长。幼儿园去小学化教学的探讨，就是引导我们如何面对幼儿教育，如何从孩子角度出发，用爱姐夫学前教育，真正使幼儿在学前阶段，得到“德智体美劳”的全面和谐发展[1]。

當前教育大环境中部分学前教育存在违背幼儿年龄与特点，违反教育规律，推动孩子成长的现象。学前教育的结果体现，不应该是掌握多少拼音，认识多少汉字，背会多少乘法口诀来衡量的。在学前教育阶段，应该从孩子的发展特点出发，对孩子的理解能力有所了解后，适度的展开相关训练，不能违背其认知发展规律，影响孩子的最终成长。学前教育去小学化教学的探讨，就是引导我们如何面对幼儿教育，如何从孩子角度出发，用爱解缚学前教育，真正使幼儿在学前阶段，得到“德智体美劳”的全面和谐发展。

一、生活中融入爱的渗透

学前教育阶段的孩子处于认知初期，如何生活是每个人都在探究的自我问题，每个人的选择也有所不同，从学前角度来看，将生活融入到学习中去是必经途径。学前教育阶段的孩子，在幼儿园的生活中，首要就是帮助孩子分辨家庭与幼儿园的区别，明白进入幼儿园后，哪些事情该做，那些事情不该做。在学前阶段的生活中，孩子会认识许多老师与小朋友，也会养成安静学习等好习惯。

学前教育阶段是孩子面对世界的第一次尝试，在这个阶段中，教师与家长需要有意识的培养孩子良好的生活习惯与学习习惯，这都是孩子一生受益的财富。资料研究表明，幼儿在学前阶段学到的东西，是受益一生的。学前阶段要在生活中展开教育，用更为舒适的手段，遵循教育规律，播撒爱的种子。

目前来说，诸多学前教育模式其实主题活动，整合多个领域的内容，通过与集体活动、区域活动与户外游戏等有效的结合，引导孩子养成良好的习惯。如在展开《树叶》的主题教学中，可以带孩子走入户外，通过捡叶子、用叶子绘画等形式，帮助孩子认识到树叶的不同，了解叶子的差别从哪里入手，从而提升孩子的表现力。在生活中融入教育，将爱融入到生活中，孩子在幼儿时期，就可以感知生活的美好，从而更快乐的成长，这才是学前教育的核心，培养孩子热爱世界的能力[2]。

二、游戏中融入爱的引导

学前儿童受其认知特点的影响，对正经的一板一眼的教学较为排斥，因此在教学中，要设置诸多游戏环节，在游戏环节中，培养孩子能力与思维是行之有效的方法。幼儿园一日活动的安排，以游戏为入口，串联起孩子的兴趣。孩子在玩乐中，时刻保持着好奇心与想象力，不断地发展自己的各项能力并形成属于自己的行为习惯。通过观察幼儿阶段的“过家家”游戏，可以发现，孩子会根据自己的兴趣进行分类，并将自己带入到规定情景，完成自己所理解的角色所承担的责任，比如承担“宝宝”角色的孩子会不断提出自己的需求，承担“父母”角色的孩子会进行工作与保护孩子，承担“医生、警察、消防员”等角色的人，会提供自己的帮助给到需要帮助的人。在游戏过程中，教师可以在旁观察，给予孩子更多的空间进行自己的活动[3]。

在教学过程中，教师可以将游戏融入到学前生活的各个环节。比如设置“每日迎宾”，让孩子轮流在门口迎接其他小朋友，并通过“阿姨早上好，我是X小朋友，今天的迎宾员，欢迎来到X学校X班。”这样的语句，锻炼孩子与他人交往的能力，培养孩子的胆量，让孩子对幼儿园生活有所期待，并能愉悦的投入到一天的学习生活中。除此之外，在学习“认人民币”的教学中，可以安排小型的“跳蚤市场”，通过自己计算，自己决定“单次购买”还是“多次购买”完成采购任务，帮助孩子正确理解钱币的价值，同时培养孩子的思维能力，锻炼孩子的创造力。在活动中，孩子可能会模仿大人进行砍价等行为，这个时候，教师不可过多干涉，而应该给予孩子更大的活动空间[4]。

除了学校中的游戏之外，教师也可以设计亲子游戏，最终实现家园共育，让孩子在“爱”的氛围中，茁长成长，提高自己的自制力与意志力，成为更优秀的小朋友。

三、规则中融入爱的教育

除了以上两个部分，也应该为孩子制定一定的准则来约束孩子的行为，告诉孩子日常交往的一些社会行为规则。虽然在学前教育中，我们要尊重孩子的个性发展，也要强调规则教育。孩子往往对事物的好坏缺乏认知，家长与教师就需要将规则教育融入到整个教育中。孩子是一张白纸，如果在学前阶段就没有养成良好的规则意识，在未来的生活中就会吃更多的亏，与规则教育相冲突的就是“过度谨慎与溺爱”，比如在集体生活中，如厕、喝水、洗手都需要排队，但是如果个别孩子不停的违规，而教师不能给予有效的制止或者与家长反应没有得到有效的反馈，就会导致孩子缺乏健康的成长环境，总是用“孩子还小”来掩盖孩子的措施，最终会导致孩子在幼儿期丧失培养良好习惯的先机，长期的集体生活中，也会对周边的孩子产生不好的影响。总的来说，规则不是束缚，在学前教育阶段，设定好一定的规则让孩子展开学习，同时帮助孩子获得自主发展，成为有担当的人。

总之，学前教育与其他阶段教育不同，其本身就处于启蒙阶段，主要任务是帮助孩子全面发展，而不是将小学阶段的内容在“拔苗助长”中提前灌输给孩子。作为中职学校学前教育专业的老师，我们担负着培养幼教老师的重任，所以我们要在日常教学中始终贯穿学前教育去小学化教学的理念，以“爱”为核心，让爱走得更远，让学前教育阶段成为孩子们一生中的精彩组成。

参考文献

[1]周康丽. 幼儿园"去小学化"教学策略探究[J]. 新一代：理论版， 2019， 1000（018）：153-153.

[2]龙伟明. 浅谈幼儿园教育去"小学化"现象[J]. 信息周刊， 2019， 1000（014）：11-11.

[3]梁秀锦. 幼儿园教育"去小学化"的现状及对策解析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020， 1000（001）：13-14.

[4]林伟彩. 有机"融合"区域活动，为幼儿园"去小学化"提速保效[J]. 幸福生活指南， 2019， 1000（017）：321-321.