谈中学语文阅读教学中的“语文味”

陈裔森

摘要：自《语文课要教出语文味》发表在《语文教学通讯》2001年第17期A刊上以来，“语文味”被作为一个学术概念正式提出。而后，随着深圳中学语文界语文味课题研究的深入开展，语文味研究的影响在全国迅速扩大，“语文味”一词更在互联网上和语文教学理论界、实践界广泛流行开来。本论文主要以语文味教学流派主要理论为研究的理论基础，以文献索引法、行动研究法为主要研究方法，通过采用观察、经验总结、实际案例对比分析等方法和手段进行研究，大致从“语文味”的初步阐释、中学“语文味”阅读教学的教学策略、就中学语文阅读教学方面，“语文味”理念的提出对中学实习期语文教师专业成长的启发及对语文味教学理念在中学语文阅读教学实践中的辩证反思这几个方面进行撰写。

关键词：中学;语文阅读;语文味

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、“语文味”概念的外延与内涵

“语文味”最初是程少堂老师在一次评课时提出的：“有的教学环节语文味还不够浓”，经整理后名为《语文课要教出语文味》文章发表在《语文教学通讯》2001年第17期A刊上，自此“语文味”作为一个学术概念正式被提出。而后，随着语文味课题研究的深入开展，“语文味”研究的影响在全国迅速扩大，“语文味”一词更在互联网上和语文教学理论界、实践界广泛流行开来。

当然对“语文味”或者“语文味儿”的定义，也不是一蹴而就更不是一成不变的。“味”或“味儿”的主观性、个体性很强，由此变成了一个不好定义的抽象概念。经过了几年的艰辛探索，到 2008 年左右，“语文味”教学在深圳、广东甚至全国都产生了较大的影响，得到一线教师和专家的日渐认同。程少堂于 2008 年在出版了第二本专著《程少堂讲语文》，对“语文味”概念进行了更新，并将其定义为“在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素養、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”

二、中学“语文味”阅读教学的教学策略

（一）带领学生走进一种诗意人生的追求

“语文味”理念下的语文课堂就是要让语文课落尽繁华、回归本质，让“语文课”成为真正的语文课。而真正的“语文课”究竟是什么，应该说，真正的“语文”究竟是什么？我认为，在汉语文学的范围内，“语文”就是走进由文字创造出的意境，是人的精神自由舒卷之地，是人对处于现实的疲惫与无奈下的精神的抚慰。那么我们的语文课就应该是教会学生怎样“诗意地栖居”，怎样在文字中追求一种精神的自由、一种生活的情调、一种对自然的品味与融合。“语文味”的教学就是要带领学生走进一种诗意人生的追求。

整节《荷花淀》的教学，它的文化追求和文化品位，实际上就是追求诗意人生的体现。课上，程少堂老师通过三个方面讲授怎样“从《荷花淀》看中国文化”：人与环境（风光）之间的关系，人与人之间的关系，人与自我之间（心灵）的关系。人与环境之间的“天人合一”，人与人之间的和谐，人与自我之间的“乐而不淫，哀而不伤”，无一不是对中国文化核心的解读。而对文本细节中月光如诗、女人如诗、芦苇如诗的强调也正是对生命本真状态的和谐美的强调，让整个课堂充满诗情画意。

（二）善于创造和谐融洽的课堂氛围

语文是一门感性的学科，它不是一顿公式化的讲解就可以领会的，许多时候需要的是师生之间的一种感应、一种心灵的交流与沟通。而这一切都依存在一种其乐融融的心理环境中。例如，孔子的对话式教学。从《子路曾皙冉有公西华侍坐章》的记录中可以窥探孔子师生的教学状态：师生之间平等交流，积极鼓励，适时评点，真真是其乐融融、如沐春风。而这样的课堂氛围，正是“语文味”教学所追求的，是程少堂老师所追求的。

在程少堂老师执教的《荷花淀》一课的课堂中就再现了这样一种和谐的师生关系。没有充满权威性的教化，没有唯唯诺诺的笔记，也没有功利性教学压抑下的紧张气氛。有的只是教师的谦和、平易、风趣、幽默，以及他对学生的尊重、肯定和激励，有的只是学生的充满自信、思维活跃、笑口常开。当学生诵出艾青的诗文“我的眼睛为什么时常蓄满着泪水”时，老师能够充满激情地应接“因为我爱这土地爱得深沉”;当学生朗诵出《诗经·蒹葭》时，老师便深情地吟唱《在水一方》时，语文课堂俨然成为了一个心灵交融的文学殿堂。

（三）幽默、智慧的教学手段

“语文味”教学是一种模式，但它不是模式化。即便同样的课文，同样的教案，同样的学生，不同的老师教的效果显然不同，也许是激情澎湃，也许是循循善诱，也许是哲理沉思，教学本身就没有固定的模式，“教无定法”正是对此的解释。我们谈的“语文味”教学没有固定的模式，只要你的教学体现“语文味”的特征，只要你的教学的宗旨是提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣，通过或分别通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让学生体验到的一种富有教学个性与文化气息，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界的，就是“语文味”教学。

比如在进行诗歌教学时，首先要弄清楚诗歌的特点，“诗是一种语词凝练、结构跳跃、富有节奏和韵律、高度集中地反映生活和表达思想感情的文学体裁。”诗反映生活的高度集中性，要求诗的语词也必须凝练、精粹，用极少的语言去表现丰富的生活，即便是偏于情节叙述的叙事诗也不能像小说那样展开，古人有“百炼成字，千炼成句”的说法。基于此，在对诗歌进行教学时，必定要注重对诗句中重点字词的分析探讨。很多老师也注重对字词的挖掘，而这种挖掘更多的是以高考的答题模式进行训练，而“语文味”教学是把语文课教得有趣儿些，有味儿些，好玩儿些。

三、结语

传统观点认为语文课谁都能教的年代早就过去了，让语文课美起来，即上出“语文味” 来。“语文味”教学是语文教学的较高境界，也是语文老师不懈追求的目标。在教学中还原真实的语文课堂，结合学生生理和心理的特征，才是真正全面提高学生语文素养的表现，也是对《新课标》的实践和完善。当然任何一种教学和改革都不能完全模式化，即便是模式也是灵活的模式，在实际的教学中，应该针对不同的文本，不同的学生群体的特点灵活处理，教无定法说的就是这个道理。本文重点探讨的中学阅读教学中“语文味”的体现，以及“语文味”对中学语文阅读教学的启示。“语文味”研究作为一门新兴的课题需要的是在今后教学实践中的不断探索研究，本文只是结合笔者目前的自身经验对中学语文阅读教学中的语文味作为浅层论述，由于本人水平有限，难免有错，欢迎指正。

参考文献

[1]姜红.浅谈初中语文课堂评价语言的魅力[J].延边教育学院学报，2005，03：57-59.

[2]钟薇.浅谈初中语文课堂评价语言[J].赤子（中旬），2013，08：178.