楚加凯
摘要：物理科目在高中学习中扮演着重要角色，同时物理知识的逻辑复杂性比较强，学生容易遇到较多的学习困难，甚至有的学生会出现畏难情绪。在现今课堂教学体系不断完善的背景下，要求对现有教学模式进行改进和优化，融入一些创新性的教学活动设计，尤其在物理实验教学中，给学生更好地学习体验，同时能够帮助学生快速掌握知识，有利于学生学科核心素养的培养。本文就基于高中物理实验教学的学科核心素养培育进行简要分析。
关键词：实验教学;学科核心素养;教学要点;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
高中物理教学中学生的动手探析能力、深度理解能力、灵活运用能力都是学科核心素养的重要体现，也是物理实验教学的教学目标。学生在不断的实验中得到学科核心素养的成长。很多教师将实验教学视作完成任务的工作，缺少创新意识，往往直接明了将知识传授给学生，按部就班的任务式教学造成学生的迷茫，学生失去了课堂主体作用，教与学之间没有形成良好的互动，造成教学效果不佳。教师需要重视实验教学的教学设计，通过有效的手段完善实验教学中的各个环节，完成培养学科核心素养的目标和要求。
二、实验教学培养学科核心素养的教学要点
（一）激发学生兴趣，提升实验教学效率
学生只有带着充足的兴趣才能全身心投入到课堂中，也能够帮助教师顺利的完成课堂教学活动。如果学生对一门学科感兴趣，即使没有教师和家长的监督，学生也会主动去学习。同时，教师还需要通过新颖的实验设计，让学生了解学习物理知识的意义，以及物理知识与人们的生活、生产之间的密切关系。教师需要对学生做出有效的分析，有的学生可能会因为喜欢教师的教学风格而喜欢这个教师所教授的内容;有的学生可能在动手操作物理实验过程中，对某一个实验产生强烈的好奇心而喜欢学习物理等。所以教师必须做出详尽的调查，合理的构建实验教学活动。另外，教学环境的创设也是非常重要的，能够帮助学生获得轻松和舒适的学习感受，促进学生思维的拓展，引导学生在愉快地体验中完成物理实验的内容。
（二）加强实验设计，提升学生创新思维
培养创新思维无疑是培养学科核心素养的重要组成，现今教学中越来越重视实验教学的设计，致力于培养学生的创新能力。在实验过程中学生可以通过手、脑、口等多种感官共同参与，能够活跃学生的思维。教师在开展实验教学过程中需要摒弃传统的实验教学方法，做好引导工作，尽可能引导学生单独完成。在以往的实验教学中，教师会根据教材指示进行实验指导，这种教学方法虽然可以及时帮助学生纠正在实验过程中出现的问题，但是也会导致学生对实验印象不深刻，对于后面的学习很容易出现混淆。因此，教师鼓励学生独立完成实验，当学生完成实验后教师对学生在实验过程中出现的问题进行纠正，并给学生一定的时间进行总结，思考为什么会出现这种情况。学生在理论与实践结合学习中形成对物理知识的认知，提高学生的学科核心素养。
三、实验教学培养学科核心素养的教学策略
（一）创新生活化实验教学
物理实验应该来源于生活，物理教师在进行实验教学时需要将知识点与生活进行有机融合，可站在拓展学生的思维宽度，利用学生身边存在的物理现象与物理知识相联系，进而提升学生对物理概念的理解，并且获得一定灵活应用技巧的培养。教师在实验指导中要唤醒学生已经掌握的生活知识，发掘出更多的生活教学资源，拉近学生与物理知识的距离，并通过积极地思考实现学科核心素养的发展。举例来说，我们身边有不少的生活垃圾，比如塑料瓶、儿童塑料玩具、易拉罐等等都能成为实验教学的教学素材，通过废弃用品来进行实验设计，既可以激发学生的创新思维，还能实现变废为宝，提升学生绿色环保的意识，对培养学生的学科核心素养有积极的促进作用。我们以易拉罐来举例，在静电实验中，需要用到的实验仪器是法拉第圆筒，这种仪器数量比较少，有很多学校甚至还没有配备。此时教师可以指导学生做一次创新实验，把常见的易拉罐作为实验素材，首先让学生们刮掉易拉罐的外漆，倒着粘贴在验电器上，这就变成了一个简易式的法拉第圆筒，让学生能够完成静电实验，提升实验教学效果。也可以用一次性注射器做抛体实验等等。通过这样的生活化创新实验，实现了就地取材，既能够提升实验效果，也能节省一定的实验资源。同时利用这些学生熟悉的生活实验素材，有效调动了学生的实验情绪，让学生积极参与到实验过程中，促进学生的物理学科核心素养的提升。
（二）结合小组合作实验教学
按照教学改革中提出新的要求，教师需要与学生的地位进行交换，将学生的感受视作教学的核心和基础。教师需要成为学生学习中的伙伴和朋友，学生会感到亲切，也愿意和教师一起完成教学活动，充分发挥学生的主观能动性，促使学生能够自主进行实验。在实验教学活动中，教师可以采用小組合作学习的方式开展教学。举例来说，在《平抛运动》的学习中。教师就可以利用趣味的实践教学设计，强化学生的实验质量，提升学生的学科核心素养。比如可以组织学生到操场上或者体育馆里，让学生拿起飞镖进行分组的飞镖投掷比赛。教师需要充分了解学生的实际学习能力、接收能力、理解能力、实践能力、兴趣爱好、性格特征等，将学生划分为若干个学习小组，每个小组中需要有一名学习能力较强的学生带领其他学生共同进行实验比赛，在比赛中利用讨论等形式引导学生通过飞镖的体积大小、重量、飞行高度、投掷时的角度进行对比，在投掷飞镖过程中深刻感受如重力、推力、飞行角度等不同变量对运动距离的影响。教师通过实验比赛中的一步步地引导，帮助学生分析问题，这样有利于培养学生解决问题的能力，促使学生能够在灵活应用自身所学，提高学生的学科核心素养。
四、结束语
实验教学无疑是现代物理教学中最重要的环节，教师需要根据教学实际要求，以及对学生的学习状态的科学合理分析，来设计具有创新性的实践教学活动，融入新颖的教学内容，打破传统教学模式的弊端，促使学生获得学科核心素养的成长。
参考文献
[1]吴大海. 基于核心素养的高中物理实验教学探究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（6）：36.
[2]刘文丰. 核心素养背景下的高中物理实验教学有效性的对策[J]. 新课程，2021（4）：37.
[3]吴正飞. 学科核心素养融入高中物理实验教学的策略探究[J]. 数理化解题研究，2021（24）：70-71.
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