农村小学生科学创新能力培养与评价策略

冷海涛

摘要：培养学生的创新能力是当前小学科学学科教育教学中的重要要求。教师需要基于教材，结合学科知识内容和学生自身的科学素养发展特点，通过拓宽创新场域、丰富创新思维和挖掘创新深度来开展创新性教学，同时辅以适时创新性评价，更好地提升学生创新能力。

关键词：农村小学;科学;创新能力;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

心理学家皮亚杰说过：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”当今教育是“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”的教育。在农村小学教育过程中需要高度关注小学生创新能力的培养，科学教师需要结合学科知识内容和农村学生自身的综合素质发展特点来开展有效性教学，更好地提升学生科学创新能力。

一、创新能力培养策略

农村小学科学教学有着得天独厚的自然环境和资源，这些有利条件为科学教学提供了丰富的的教学材料，为学生的创新能力发展提供了不可或缺的保障和供给。

1.丰富正向前概念，储备创新动能。

《小学科学课程标准》指出：“教师要引领他们观察生活中与课堂学习有关的科学现象。”目前，学生因为科学课外阅读少，又缺乏主动留心观察的习惯，对一些日常科学现象熟视无睹，从而造成他们的实验前概念比较匮乏，不能将书本知识和生活进行紧密联系。要改变这种局面，教师要充分研读教材和课程标准，以每个单元涉及的知识领域为切入点，有针对性地引导学生课前进行 “观、记、研”，让学生有意识、有目的地去关注生活，关注自然，以科学的视角观察身边的一切现象，明白生活中处处是科学，科学就藏在我们的身边。教师通过日复一日引导学生课前主动观察和学习，切实地激发了他们在生活中自主观察的兴趣，增强了善于发现和提出问题的意识，发展和提高了学生观察能力和学习能力。

2.拓寬探究场域，搭建创新平台。

著名教育家波利亚曾指出：“获取知识的最佳途径是自己的体验，因为自身体验最清楚，也最容易得出其中的内在规律、性质和联系。”科学课要开放教学时空，树立“大科学”的教学观，突破教学空间、时间的封闭性，把科学课教学与大自然、与社会生活、与学生活动结合起来。例如，科学教材中都会有关于植物的相关知识，如果只是一味照本宣科，学生只能被动学习。于是，我们在每个班级前面的花坛建立了“袖珍小菜园”，每个季节都会指导学生亲自播种一些时令的蔬菜。在这个过程中，学生对土壤、种子、根、茎、叶及其生长过程和规律进行仔细观察，并能创新性利用所学知识进行研究，这样就既可以把科学课中相关知识的学习生活化，更能树立创新意识，探究内容会更具深度。

3.自主选择实验材料，培养创新思维。

科学教学应该联系学生的生活经验，为学生学习科学提供意义基础。材料是科学实验的必要条件，但在教学中经常出现教师准备的材料在实验中并不适用的情况，有时现象不明显达不到实验的目的。因此，教师不能全部依靠和使用实验室或教材上提供的实验器材，可以将选择实验材料的权利还给学生。比如在学习《热传导》一课时，为了能清楚看出热从温度高的地方向温度低的地方，根据学生的生活经验，他们创新性地选择了在日常生活中常见的泥、水泥、变色油漆、鸡蛋液等做为实验材料，将材料涂抹在铁棒上，从其一端开始加热，能清楚看出材料受热后慢慢变白的过程，也就是热传导的过程。这样，学生基于生活经验选择实验材料，独具创新思维，将热传导过程的可视化清楚的呈现在眼前，效果更加明显。

4.开展科技主题实践，挖掘创新深度。

科学核心素养培养要求提出：“教师要注重引导学生动手与动脑相结合，培养他们的创新精神和实践能力。”教师不仅要倡导让学生带问题进课堂，还要带着问题到生活中。因此，科学教师要经常组织学生参加科学实践活动，来培养学生创新能力。我们组织的科学创新实践活动从形式分为全校活动、小组活动、个人活动等;从活动时间分为长期的、中期的、短期的;从内容上分为：观察实验类（比如观察月相、星空等）、制造类（比如草编、种子画、各种标本等）、居家小实验类（基于课堂实验的拓展）、撰写科技小论文（科学观察类）、科技比赛活动（比如航模）、发明创造类（搭建廊桥、水火箭等）、科学考察类（比如：水资源污染、土地白色污染等）。这们，把现实生活作为科学教育资源，让学生在生活中进行深度创新。

二、创新能力评价策略

1.改革评价内容。

（1）注重实验操作能力评价。要求教师在课堂教学中给每位学生提供充分的动手实验的机会，根据学生的平时表现，对学生的实验操作水平进行评定，评定成绩按一定比例占到总成绩中。

（2）注重探究过程性的评价。对学生探究能力的评价，要与探究过程中的几个主要环节结合起来。

（3）注重拓展实践能力的评价。基于教材和个人爱好，利用所学知识进行一些小发明、小设计、提出一些合理化的建议进行评价。

2.改革评价形式。

评价确保学生在评价中看到自己参与学习活动的进步和成绩，享受科学创新探究的快乐，从而更积极投身于学习生活之中。

（1）建立评价结构。教师设计多维评价表，进行富有激励性评价。其一采用定量评价：“自评+互评+师评”评价体系;其二是采用定性评价：教师寄语、个人独白、家长留言。

（2）开发评价工具。评价工具的开发要和新课程改革的方向保持一致的，它指向创新能力和学科素养，突出在学业评价中的C位。

（3）建构评价路径。每个活动都要围绕“谁来评价？——评价什么？——如何评价？——如何实施？——是否有效？”评价路径进行。

总之，农村小学科学老师要加强对小学生科学创新能力培养研究，充分结合学生实际情况，提高学生科学创新意识，激发学生科学创新兴趣，在课堂内外和实践活动中加强对小学生科学创新能力的培养， 使学生的科学素养落地生根。