任建恒
摘要：一堂没有突破教学难点的课，是一堂失败的课。教学难点的定位和突破是日常教学过程中经常遇到的问题，是教学的需要，也是新课程改革对地理教学的要求。教学难点突破策略的研究具有很大的必要性，一方面有利于教师的快速成长，提高教学质量和课堂教学的有效性;另一方面有利于丰富教学理论和贯彻落实新课程改革的基本理念。本文基于笔者自身的教学实践，在已有的研究基础上丰富、完善和创新关于地理教学难点突破的课题研究。
关键词：高中地理;教学难点;突破策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师对科学教学难点的定位和处理不仅影响学生对知识内容，而且会影响日常教学的进度，甚至会影响学生对该学科知识结构的建构和学习兴趣的培养。因此，教学难点有哪些、其特点是什么、选择什么课堂教学资源、怎么突破都成为一名教师的首要问题。以下面笔者就关于地理教学难点突破的实践经验与学者研究文献的进行整理与总结，以期帮助学生攻克教学重难点，提高学生的学习效果。
一、正确定位难点是突破教学难点的前提
首先要求教师结合中图版高中地理教材进行分析，正确定位教学的难点，笔者将教学难点大致可以分为理解型难点、记忆型难点、运用型难点和综合型难点。比如第二章第一节的热力环流，是比较难的知识点。热力环流主要包括两个内容：一、热力环流的过程。该难点知识的逻辑性很强，属于原理型知識难点;二是热力环流的实例。主要强调人地关系，属于应用型知识难点。因此，热力环流由理解型难点和应用型难点组成。
二、积累知识讲解方法，重构知识框架
首先，教师在日常的教学活动中，引导学生经历地理思维过程，通过教学过程中的体验和反思，并加以整理，获得经验。教师对获得的教学经验应进行反思，对学生已有的认知情况和思维过程进行再认知，实现教学的总结提高。这要求教师多参加教学活动，多学习。比如，在讲太阳系中八大行星距离太阳远近排序的知识点时，会强调小行星带的分布，经验丰富的老教师从生活出发，联想了一个生活常识——“火烧木头灰烬多”。这样学生一下就能记住小行星带就像很多灰烬，位于火星和木星之间。
其次，要求教师把握知识点的逻辑关系的前提下进行知识分解和重构。例如，讲地球公转的基本特征及其地理意义，教材是按照公转的周期、速度、黄赤交角、太阳高度角、昼夜长短和四季更替的顺序安排的。教师在处理这部分知识难点时，鉴于知识点多且难得特点，可以采取知识分解的方法，各个击破。可以把地球公转的基本特点中的周期、速度、黄赤交角和四季五带的划分作为一个课时，讲到地球公转速度时一定要将四个节气的太阳光照图，由此依次推出知识点四季更替、黄赤交角和五带的划分。太阳高度角和昼夜长短分别各安排一个课时，这样就可以做到知识点的详略得当。也可以降低知识在接受过程的强度。
二、重视课堂的教学环节，选择适宜的教学模式
想要很好的突破难点，需要从课堂教学各个环节入手，例如：导入、讲解、演示、提问、板书、强化和结束等环节。导入可以开门见山、联系旧知、设置悬念、创设情境等。在讲解时，因把握语音语调的速度和音色的变化，还可以借助图表，绘制图形和教具等进行演示。课堂中好的提问可以激发学生的好奇心，设问的层次可以降低知识点的难度。课堂中对于必修一的内容，笔者建议最好在讲解完某个知识点后安排一些随堂练习进行强化巩固，让学生学以致用，加深印象，提高学生学习的成就感和自我效能感。学生对知识点的回顾和反思也是知识点的重建过程，这一环节也很重要。比如在讲水循环时可以使用视频《一滴水的故事》。这滴水的由来和由大变小，反应了水的三相变化。这滴水的历程都是水循环的各个环节，不仅可以很好的导入新课，也抓住了学生的兴趣，还为课程的讲授提供了丰富的感性材料。
四、结合不同类型知识难点，应用不同课堂教学资源
不同的教学难点可以应用不同的教学资源，以期起到高效的作用。针对理解型难点可以通过教具、图示、实验演示、联系生活、形象比喻和归纳比较等途径突破;记忆型难点可以通过加强学科间的横向联系、赋予材料意义和知识结构导图等降低难度。运用型难点可以通过图标、模型或巧设问题情境，突出问题层次，已达到降低问题坡度的目的，让学生达到学以致用的目的。综合型难点可以建立一些分析问题的框架，采用自主合作探究的教学方式。例如第二章第一节的热力环流，该知识难点包括理解型难点、应用型难点。教师可以通过水烧开的生活现象倒入，应用图示讲解热力环流的原理，通过图示归纳总结规律。将已建立的热力原理知识联系生活中的海陆风、山谷风和城市风。当人们想在沙滩排出美美的照片就必须考虑海陆风;野外露营的晚上，安营扎寨就应该考虑山谷风;城郊间的工业和绿化带的布局就应该考虑城市风。这样就能够起到举一反三，推此及彼的效果，而且提高学生学以致用的能力，提前学习地理的积极性，感觉地理其实离自身的生活很近。最后，引入物理学中气压的知识点，引导学生比较空间各点的气压大小。
结论
本文是笔者基于自身的教学实践中面临最多的问题选取的研究内容，高中地理的知识点非常难，而且特别多、杂，理论性很强，因此为了提高教学效率，实现课堂教学的高效性，就需 要突破教学的重难点，从根本上掌握知识才是教学的本质。
参考文献
[1]林培将.新课改下高中地理有效教学实施难点及改进策略[J].试题与研究，2020（27）：162.
[2]胡亮.高中地理课堂教学难点及突破方法分析[J].天津教育，2020（12）：128-129.
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