成改秀
摘要：伴随着素质教育的进一步拓展，各个学科的课堂教学开始逐渐向模块化教学的方向发展，每个教学模块都得到了比较深入的研究和较为立体的完善。小学语文是一门奠基性非常突出的课程，对于学生的语言、文字知识体系和综合信息处理、表达技法的培养都有着举足轻重的影响，其中尤以写作模块的教学难度和意义最为突出。基于上述认识，笔者将围绕激发小学生语文写作兴趣的途径一题撰写此文并提出一些策略性见解，以资诸位参阅、分析。
关键词：小学语文;写作兴趣;激发策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学语文的诸多教学模块当中，写作无疑是最能考查学生语文综合素养也最具教学和学习难度的一个。长久以来，很多小学生一提到“作文”往往就会感到头痛不已，不少学生的习作其实都是搜肠刮肚之后拼凑出来的“交差”之作。导致这一问题产生的原因固然是多方面的，但其中最为主要的一项恐怕便是一些小学语文教师在进行写作指导时忽略了对学生写作兴趣的有效激发，因而使学生无法真正意识、体会到写作对于表达自身情感、彰显个人能力等方面所具有的独特价值。由此可见，若要真正实现写作教学质量和效率的显著提升，小学语文教师就必须将激发学生的写作兴趣放在有关工作的首位。
1.在话题解析环节借助生活事件
小学生的写作通常要在一定题目或话题的指导下进行，而小学语文教师应当在带领学生解析话题的过程中充分融入一些生活元素作为学生们的理解载体。这些生活元素可以是发生在学生身边的、为学生们所熟悉的人、事或物，同时要对学生的情感产生一定程度的触动。由于亲身经历的因素，学生们在回忆、品味这些元素时会产生更多的感受和联想，进而也就更有可能做到“言之有物”、“笔下含情”。
例如对于最为传统的“父亲”这个话题，教师要抛开传统“眼泪”式的思路，以提问的方式帮助学生回忆自己与父亲之间所发生的一些具有标志性意义的事件，如：“大家记忆中第一次过生日时，爸爸送给了自己什么礼物呢？”“爸爸带你去过的最远的地方是哪里？是去干什么呢？”或者“最近一次你对爸爸说‘对不起是什么时候？因为什么事呢？”等等。
2.在情感引导环节借助生活场景
不少小学生的作文质量之所以一直上不去，并不在于缺少写作的素材，关键在于无法通过文字将这种素材表达得富有感情——这其实是学生对这些内容情感理解不到位的一种表现。因此，小学语文教师要有意识地结合学生们所熟知或比较容易理解的一些生活场景，引导学生结合这些场景内容和氛围生成相应的感性情感，并进一步提示学生利用场景中的一些话语来将这种情感表达出来。
比如在学生思考“友谊”这一写作主题时，教师可以引导学生想一想自己经常和朋友们去的地方，如学校操场、公园、近郊或者彼此的家中，等等;而后再让学生回忆一下，在这些场景中，曾经发生过哪些让自己记忆深刻的事情？自己当时又有着什么样的心情？之后这种心情有没有发生变化？这件事情最后是怎样结束的？而在事情结束的那一刻，自己和朋友有没有说过一句让自己感触颇深的话语？等等。
3.在素材选择环节借助生活插曲
高质量的作文所选择的素材必然具有一定的独特性;同样的，只有相对独特的事件才能让学生更有表达的兴趣。在学生为自己既定的写作框架寻找素材时，小学语文教师可以引导学生试着从现有的素材库中寻找一些另类的生活插曲，让自己所要体现的人物能够通过这些插曲表现出“另一面”来，以此来实现为文章增色并激发学生灵感和积极性的目标，同时也让学生笔下的人物更具真实性和感染力。
例如同样是很经典的“母亲”這一主题，教师可以让学生回忆一下自己母亲的日常生活，想想除了比较传统而直接的呵护之外，母亲有没有做过什么让自己感到“好玩”的事，而这些事在后来回忆时又能透露出一抹温馨？如：母亲为了给自己庆祝生日而自学制作蛋糕，结果弄的厨房一片狼藉;母亲耐心陪自己复习功课，当自己想问母亲问题时，竟发现母亲撑着头在一旁早已呼呼入睡;等等。
4. 借助课内外写作资源激发学生创作兴趣
生活固然是写作之灵感与热情的源泉，但对前人优秀文学成果的借鉴与融合也是提升写作积极性的一项重要手段。小学语文教师除了要让学生懂得从生活中找灵感、找素材外，还要从课文和课外优秀作品中挖掘出合适的资源以供学生形成较强的写作诉求。具体而言，小学语文教师可以借助“仿写”和“续写”这两种模式来进行这项工作：所谓“仿写”，便是引导学生根据既有的文学作品，试着将其中的人物替换为自己所熟悉的角色，并对一些细节性情节做个性化处理，进而写出一篇风格类似、情感相近的作品;而“续写”，则是在现有文学作品的基础上，鼓励学生通过发挥想象的方式，在原文的结尾处补充一些新的情节，让原文变得更丰富、更具想象力。
比如在学习完《少年闰土》这篇课文后，文章在“我”和闰土分别之时便结束了，那么教师可以向学生提出一个问题：“‘我和闰土之间的确有着深厚的友谊。那么大家来想一想，在十几乃至二十几年后，当‘我和闰土都已长大成人时，如果我们又一次见了面，会是一幅怎样的场景？我们会说什么？会做什么？”而后可以组织学生就这个问题进行结组讨论，并将彼此不错的思路记录下来;再之后则可安排学生结合本组的讨论成果开始续写，看看谁的作品更具故事性和情感性。当教师完成对学生这篇习作的点评后，还可以将鲁迅的《故乡》全文朗读给学生听，让大家从作者的文章中了解闰土与“我”久别重逢时的真实场景，以此来加深学生对这段故事的感触。
结束语
写作是一项高阶的思维和情感活动，它是人们借由文字表达自我、认知世界的有效渠道，也是彰显人类文明与智慧的一座桥梁。小学语文教师要重视起对学生写作兴趣的培养和强化工作，在日常教学指导中通过引导学生发现生活之美、感受实践之趣以及积累充分的文学素材等方法来帮助学生认识、体会到写作的乐趣并形成写作表达的诉求，以此来使学生学会写作、爱上写作，为学生们日后进一步的写作技能优化以及语文课程综合素养的不断成长提供有力的保障。
参考文献
[1].郑璐璐，李丹迪，浅析如何在素质教育背景下有效培养并增强小学生的写作积极意识.[j].中国中小学教育，2019（09）
[2].杨佳琳，曾炎，模块化教育视阈下浅谈小学语文教学中正确培养学生文字表达能力和兴趣的策略.[j].中国教育与教学，2017（02）
课题项目：本文系山西省教育科学规划课题《基于核心素养下的小学生写作兴趣策略研究》（课题编号：TJZX-19180）阶段性成果之一。）
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