刘炜 李清华
本文是针对初中课堂存在的课堂困境，尤其是课堂中浅层次学习的存在展开的，目的在于解决教学中的困境，回归教育的初心，促进学生的深度学习。
关键词：学问课堂;以生为本;深度学习;实践探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
费县杏坛学校是一所九年一贯制学校，学校构建了“学问课堂”为载体打造课堂教学新模式。通过改变课堂，改变学生的学习方式，改变教师的专业成长方式和学校内涵发展方式，整个学校的教育生态发生根本性的变化。
一、“学问课堂”之诠释
“学问课堂”是一种引领学生主动学习，促进学生深度学习的一种新型课堂范式。“学”既指学习的主体学生，又指学习的本身。“问”就是以问题为导向，让学生自行发现问题，分析问题，并通过查找资料、共同探讨、持续研发等方式来解决问题，并形成学习成果。课堂教学体现以“学”为中心，以“问”为主导，以“学问案”为载体，以“思维训练”为主线，落实“教学评研一体化”的教学策略。
“学问课堂”，是让每一个孩子都能投入到高品质的学习中，变革教学方式，弱化“教师的教”，凸显“学生的学”，提升学生自主学习的层次，尊重每个学生的学习特性，以学生的自控和自主学习为主，注重实践和体验，注重学习共同体建设。
二、“学问课堂”之缘起
缘于学校的办学理念。费县杏坛学校继承至圣先师孔子的 “以人为本，因材施教”的全面发展观，追求“有根教育，照耀未来”的办学理念，尊重教育和学生身心发展规律，在传承传统教育智慧的基础上，把教育回归到人的本身，提出“融教于学，先学后教;以学定教;顺学而教;主学从教”的课堂教学思路，促进学生“心根”和“智根”的发展。
缘于当下的课堂困境。课堂教学中“满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸，充斥着虚假的自主、虚假的合作、虚假的探究、虚假的渗透。”，这“三满四虚”的教学困境在杏坛学校大量存在，有一大批学生存在“浅表学习”和“虚假学习”现象。如何变虚为实，让深度学习真实发生，是“学问课堂“ 应有之义。
三、“学问课堂”之理论支撑
“学问课堂”改革围绕“以人为本”的教学理念，以建构主义理论、问题教学理论、布鲁姆教学目标分类法，佐藤学的学习理论和学习动机理论等作为理论支撑。
四、“学问课堂”之操作要素
“学问课堂“以”学问案“作为“学问课堂”改革的入口和抓手，围绕“自学生问，初学生疑;互学答问，相互质疑;融学追问，深学释疑;评学反问，迁疑创造”四步骤展开教学。学生通过深度自学、深度合作、深度交流、深度展示等学习活动，真正成为学习的主人，实现深度学习、高效学习。其教学改革的具体操作要领：
（1）自学生问，初学生疑。
该环节教师为学生个体学习提供充足的时间，让学生独立思考、主动发问，产生疑问，激发学习的内驱力。本环节以“学问案”作为学生自主学习的载体，“学问案”是经各教研组集体研究、个人自主备课、各备课组再集体研讨制定，是结合教材和学情而制定的，是学科组教师智慧的结晶，更是指导学生进行知识建构的“路线图”。
（2）互学答问，相互质疑。
该环节可采取“对学群学”方式展开，可先进行一对一互学答问，互相解答疑难点，然后小组交流解答本组疑难，对于疑难，他组能解决的可以补充解决，实在不能够解决的在则做好记录，提交全班或老师进行討论。
这个环节中要做到：①学生要根据自己的自学自思，对知识进行归纳整理，建构知识网络或思维导图等。②学生要对问题进行深度思考，并注意生成课堂问题，这个能力应该贯穿整个课堂。③建立小组合作机制，明确组成成员的分工，提升合作的效率。
（3）融学追问，深学释疑。在小组交流的基础上，教师组织全班学生针对小组提交的问题进行讨论，通过学生之间、师生之间的对话，在交流碰撞中达成共识，提升认识。期间，教师要发挥好指导的作用，针对教学重点、难点进行适时、有效点拔，释疑解难，深度学习。
（4）评学反问，迁疑创造。在经历了上述两个阶段的学习后，教师组织学生进行基础性、实践性、应用性的目标达成度检测。针对学生的理解、掌握、应用情况进行及时反馈评价，以便有效调控后续的学习进程，让学生迁移创造，学会应用和实践，达到一个新的、更高的学习生长点。
五、“学问课堂”深度学习模式的创新之处
一是教、学、评、研一体化。“评”是指“学问案”评价目标评价任务，要密切体现“教”和“学”的内容，通俗来说就是，本节课学什么就评价什么，同时注重对学生评价。“研”就是教研和集备以研究改进“学问案”为主要内容;教师在课后要结合课堂教学实践，教师要及时研讨、反思每节授课得失，进而及时修改完善“学问案”;要求老师结合“学问”课堂改进的情况，适时开展教研微型课题研究。
二是导入“学问案”工具。 “学问案”反应了学生学习的整个历程，是学习设计的主要载体，其作用是将教学目标转化为学习任务，具体呈现给学生，让学生清晰地认识到所要完成的学习任务、学习方法和学习资料等等。同时也是学生思维外显的可视化工具，也是呈现学生学习成果的重要方式，老师可以根据“学问案”的完成过程和学习成果对学生的学习进行细致的观察、分析和评价，从而更好的理解学生，并为课堂教学的改进提供可靠的证据。
六、“学问课堂”之实践思考
通过教学实践，我们感觉到，教师必须更新观念，转变自己的角色行为，从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。教师必须把学生视为“发展的人”“有个性的人”“有独立意义的人”。在师生交往过程中，必须做到，理解学生，尊重学生，宽容学生。让学生敢问、会问想问。
二千多年前，至圣先师孔子主张 “有教无类”“仁者爱人”“因材施教”“启发诱导”闪耀着教育智慧的光辉;今天，费县杏坛学校将继承、发展孔子的教育智慧，遵循教育规律，继续对 “学问课堂”进行更有效的思考、探索与研究实践，努力将课堂教学改进工作不断推进，来迎接教育新明天的到来。
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