吕波
摘要：阅读是高中英语教学的重要内容，对学生积累英语单词、短语，感知英语表达方式，提升英语综合能力具有重要意义。阅读教学中应积极转变观念，做好阅读引导，不能满足于得出正确答案，应注重对学生思维能力的培养，不断提高思维的灵活性。本文结合自身教学实践，探讨在英语阅读教学中培养学生思维能力的相关策略，以供参考。
关键词：高中英语;阅读教學;思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为世界通用语言之一，英语在人们的日常生活和生产工作中有着十分广泛的应用。随着社会生活和经济活动的日益全球化，以及中国在国际上的地位不断提高，我国社会发展和经济建设对正处于新时代的青年在英语方面提出了更高的要求。高中生正处于学习英语和培养英语思维的关键时期，教师作为学生的引路人，应摒弃传统高中英语阅读教学中不可取的方面，在沿袭可取方面的同时，借鉴和学习优秀的教学方法去提高教学效率，以更好地达到教学目的。
一、在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的必要性
思维品质是人的思维的个性特征，是英语教学的主要任务之一。优秀的思维品质可以促进学生解决问题的能力的发展。但是很多学生在英语学习中并不注重培养，反而易于把精力放在单词、语法的记忆上。阅读时大多通过比较机械的英汉翻译粗略地理解文章，既不能高效快速地理解文章的写作目的、语篇结构，也不能更好地提炼有效信息，导致思维品质得不到提升，学习能力差，英语成绩进步缓慢。
二、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略
1.精心设计相关问题，引导学生增强思维能力。在课堂上，要多通过问题引导学生思考文章的写作目的、篇章结构、文章主要内容、表达方式等不断增强他们的思维品质，提升学生的语言表达能力和阅读技巧。根据不同的文章，可以用不同的内容来设置问题，例如，“Whats the main idea of the passage？”“What can we infer from...？”“What will happen next？”“If you were...，what will you do/think？”“What can we get from the passage？”等。老师通过提出问题之后，留给学生思考和反思的时间，然后有效提问继续引导学生正确思考，让学生通读文章，反思、总结，得到自己的理解。在教学过程中，学生一直都是被引导着从问题出发，不断从阅读和思考中提炼自己需要的知识和信息。通过这样的课堂学习，就可以让学生逐步提高自己的判断能力和信息推理能力，提高学生的思维品质，也能够从中获得更多的信心提升英语阅读能力，提高英语成绩。
2.组织情景对话活动，培养学生创新思维能力。情景对话是英语教学过程中一种极为普遍的教学方式，针对英语基础知识掌握较好的学生，老师在阅读教学中可以根据阅读内容设置情景对话，并组织这些学生进行角色扮演，并适当地引导学生对情景对话进行改编，做到融会贯通，让学生分工合作完成任务。这种教学方式是对阅读训练的一种有益补充，可以将教学内容融入实际生活中，引导学生主动观察、思考，让学生能够充分发挥自主性和想象力，不仅培养了学生团结合作的精神，也不断提高了学生的创新思维能力。
3.灵活运用思维导图，培养学生逻辑思维能力。思维导图，又叫心智导图，是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它是一种非常实用性的思维工具，能够形象地表达出发散性思维，使人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。制作思维导图，可以帮助学生有效地梳理学到的知识，剔除无效知识，并将知识形象化，利于学生记忆。学生在进行思维导图制作过程中，能够迅速找出文中的重点词汇和重点问题，并剔除无效知识，使学生能够清楚地掌握文章的逻辑和整体结构，在大脑中构造完整的思维逻辑框架。
4.分析文章中人物特征，培养归纳总结能力。归纳，是以一系列的事物或素材为依据，探寻出其所遵循的基本规律，并从中预测同一类事物中的其他事物的基本原理。在文学阅读材料中，通常不只有情节这一条主线，人物同样为贯穿全文的线索。而在一篇文章中，通常有很多人物，他们之间互相联系，错综复杂。因此，老师需要带领学生找出文章中人物的共同规律，并对其进行归纳总结，理清文章线索，提高学生自身的归纳思维能力。
5.利用文章中的显性信息和隐性信息培养预测能力。合理的预测可以有效激发学生的自信心和学习兴趣。阅读文章中有很多的显性信息如：标题、语气助词、标点符号等，还有隐性信息如：故事情节的转变、人物语气语调的转变、情感的变化等。学生经过训练，可以尽可能多地利用文章中的这些信息进行预测，有利于学生更为高效地理解并归纳文章信息，不断提升思维品质。
6.引入多媒体教学，培养学生思维整合能力。英语作为我们的第二语言，中国学生的语种环境与英语环境有很大差异，导致高中生很难转变自己的思维方式，因此，即使学生们掌握了每个单词的意思，也很难理解文章所表述的内容，无法获取正确信息。老师在日常英语阅读的教学过程中，避免使用单一的传统的教学模式，采用多样化的教学手段来逐渐转化学生的思维方式，而多媒体设备的应用是其中重要的教学手段之一。例如，教师在课前让学生对即将学习的文章进行预习，然后通过多媒体发布一些文章内容相关的视频或关于词汇讲解的微课，从多种维度系统地展现出单词的意义和用法，学生进行观看后，可以更直观地理解单词，理解文章的内容，加深记忆。这样反复练习后，学生就比较容易能转化原有的思维模式，深入了解英语语境，掌握文章的逻辑框架，从而更准确、更迅速地理解文章所表述的含义。
综上所述，新课标中要求培养学生的思维能力，而传统的高中英语阅读教学存在信息碎片化、教学设计肤浅化等问题，导致学生阅读理解意义深度不够，所以进行教学改进十分有必要。作为教师，自身要积极学习新的阅读教学法，在打好理论基础后，再将其应用于实践教学中;能够有效提升学生用英语进行思维和表达的能力，促进学生英语水平的进一步提升。
参考文献
[1]杨雨琪.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].现代交际，2020（17）：178.
[2]魏慧莹.基于核心素养以及教学思维品质的高中英语阅读教学研究[J].中学生英语，2021（20）：63
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