顾正海
摘要：核心素养理念指导下，初中数学教师应积极转变角色定位，为学生创设良好的教学环境，满足学生认 知及心理发展需求，强化课堂效率意识，重视实现核心素养教学目标，合理处置好课堂预设与生成，优化课堂教学 内容，以此确保实现培养学生核心素养的教育重任。对此，教师可就核心素养理念下的初中数学课堂教学策略进行 探讨，以供相关教育者进行交流。
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
数学核心素养包含数学抽象概念、数学逻辑推理、 数学模型建立、数学运算、直观想象、数据分析等六个方 面。核心素养不是单纯的数学知识和数学能力，不仅仅 存在于纸面上，还存在于学生的生活过程中、人与人的 交往过程中、解决问题的过程中、通过数学思想方法去 改变周围环境的过程中。因此，在初中阶段可以通过以 下方式培养学生数学核心素养，帮助学生在今后的学习 道路上更好地成长。
一、强化课堂效率意识
只有当初中数学课堂保持高效率， 才有利于实现核心素 养教学目标，所以教师首先需要强化自身的课堂效率意识，合 理对教学内容进行分析。初中数学知识传授过程中，教师应运 用具体问题解释抽象的数学概念及教学内容， 从学生所接触 过的真实事件出发， 使学生能够对所学内容产生初步印象及 理解。 在课堂教学开始前， 初中数学教师需要对课堂教学重 难点进行全面剖析，掌握教学重点与难题，以便在课堂上能够 提醒学生需要注意的地方、 涉及的生活实例及常见经典题型 等，通过教学上的侧重达到增强课堂教学效率的作用。数学源 自于生活，所以绝大部分内容都可借助生活化情境引入课堂， 进而帮助学生快速理解与掌握， 但也有部分内容可由教师直 接点出主题，突出概念含义以达到节省课堂教学时间的作用，进而留出更多的时间给予学生自主探究与思考， 达到强化课 堂教学内容的目的。 此外， 初中数学教师在课堂上还需要重视 “精讲多练”。 若想增强学生数学解题能力核心素养， 使他们能够熟练运用 所学知识解决问题，那么必然离不开习题训练。 传统的初中数 学课堂中，教师经常会采用题海战术，这样不仅会使学生产生 疲劳感，还会降低学生的兴趣，不利于培养学生数学核心素养。
二、创设具体情境，激发学习兴趣
传统数学教学过程中，数学内容本身多为抽象的理 论概念，初中学生由于思维水平和思维能力尚处于发展 阶段，对于抽象概念的理解存在一定困难，长期进行枯 燥的理论讲解，既不方便学生加深理解，也容易让学生 对枯燥的数学学习丧失兴趣，从而拖慢数学教学进度， 使正常教学内容难以进一步展开。 基于此类情况，教育工作者在初中数学教学过程中 要对教学内容进行改革，让数学问题更加贴合学生实际 生活，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，让学生能够 更好地将数学问题带入实际生活中，解决实际生活中存 在的问题。并在这个过程中吸引学生对问题进行主动思 考，运用发散性思维提出假设问题，并寻找解决问题的 方式，丰富想象力的同时，提升学生的数学核心素养，让 学生在具体的生活情境当中扮演角色，并通过行为模拟 的方式意识到数学能力在生活中的作用，为学生今后的 成长奠定良好基础。 例如，帮助学生学习并掌握二元一次方程的解法的 教学过程中，应用具体生活案例，一个学生扮演买货的 人，一个学生扮演卖货的人，一个学生扮演待售的商品 “鸡”，另一个学生扮演商品“兔子”，在买卖的过程中了 解具体条件。一个笼子里面有 10 只鸡，一共 200 块钱， 一个兔笼中有 5 只兔，一共 70 块钱，买货的学生要买 2 只兔子 3 只鸡，一共需要付给卖货的学生多少钱？通过 这样的具体问题让学生能够将自身更好地带入场景当 中，通过具体的形象理解二元一次方程的概念：二元就 是两个未知的条件，鸡和兔的单价。通过这样的方式提 升学生解决问题的能力，使其更好地用数学的眼光看待问 题、解决问题。
三、分组合作学习，强化学习能力
在初中数学学习的过程中，结合新课改的要求，确 立以学生为主体、教师为主要引导者的课堂教学方式， 帮助学生在课堂教学的过程中充分发挥自身主动性和 积极性，以学生为主体推进教学进度。教育工作者可以 尝试使用互动式教学方法，让学生在课堂学习的过程中 以学习小组的方式展开学习，学生通过教师设置的课堂 目标进行讨论和学习，在讨论中不断发散思维，应用过 去教学中涉及的知识点，从多个角度去观察问题、理解 问题、思考问题，由教师对各组的学习成果进行点评和 评价，提出改进方向，帮助学生更好地掌握知识。在分组 合作的过程中，培养了学生的团队意识和协作意识，帮 助其意识到分工协作的效率和意义，让小组中的每一个 人都能切實参与到整个学习过程中，为学生提供交流的机 会，增强与人的交流沟通能力，提升学生的综合素质。
四、培养数学思想，高效解决问题
在培养学生学习素养的过程中，数学思想是其中的 重要部分之一，比普通数学概念更接近数学本质，是数 学知识应用的理论基础。 例如，在追及问题的学习过程中，其本质上就是速 度、时间、距离这三个条件的相互组合，因此在学习过程 中，可以通过将数字转化为图形的方式，使用图形的长 度表示行进距离，对速度与时间进行探究，深化对于数 学概念的理解与认知，让解题流程更加快速简单，理解 上也更加容易。另一个是在遇到较为复杂难懂的数学概 念时，通过联系生活，找到与之相类似的概念进行比较 理解，让抽象的概念具体化，提升解题效率，将二元一次 方程中的未知数转变为题目中数量未知的条件，通过这 样的方式帮助学生直接跳过概念理解部分，提升解题 效率。
结语
现阶段，仍然有诸多初中生会对数学知识产生迷茫，即数 学知识那么难，学起来有什么意义？ 导致学生的内驱力下降， 课堂参与度不高。 其实许多教学内容都可从学生现实生活中 找到相似场景，初中数学教师应善于提取生活化元素，让学生 感受到数学知识就蕴藏在我们的生活之中， 需要我们运用数 学的眼光去看待世界，这样才能够体会到数学的意义，同时学 生的核心素养也会得到潜移默化的影响与发展。又如，初中数 学教师可在课堂上联系其他学科知识，如基础物理与化学，使 学生感受到学科知识之间的联系性，数学并非单独存在的。教 师可通过优化课堂教学内容的方式， 帮助学生理解知识并发 展数学核心素养。
参考文献
[1]黄玮.基于数学核心素养下的初中数学课堂教学方法[J].新课程，2021（39）：51.
[2]李旭祥.核心素养理念下的初中数学课堂教学策略[J].学周刊，2021（29）：129-130.
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