赖芳萍
摘要：随着经济的不断发展，社会对人才的需求越来越高，不仅要具备专业的知识，还要具备团队协作能力。而在小学数学教学过程中开展小组合作学习， 能激发学生学习的主动性和积极性，更能培养学生的合作意识，锻炼学生的团队协作能力。教师在开展课堂教学时可以积极开展小组合作学习的教学模式。本文分析了小组合作学习在小学数学课堂中开展的必要性以及开展小组合作学习的策略。
关键词：小学数学;小组合作学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。它是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。
一、在小学数学课堂中开展小组合作学习的必要性
在传统的课堂教学中，教学模式总是过于循规蹈矩，多数采用的是教师讲、学生听的模式。这一传统模式使学生难以集中注意力，大大降低了学生的学习兴趣和积极性。学生只是被动地参与课堂活动，并没有发挥自主学习能力，学习效率大打折扣，核心素养难以得到有效提升。《义务教育数学课程标准（2021版）》中明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”这就要求教师在数学教学过程中要处理好讲授与学生自主学习的关系，充分引导学生独立思考、主动探索、合作交流，培养学生的合作意识和能力。而开展小组合作学习，能够优化传统课堂教学，让学生有充足的思考时间以及探索的空间，极大地激发学生主动参与课堂活动的兴趣，还能增强小组成员之间的团队合作意识。因此，在小学数学课堂中开展小组合作学习是十分必要的。
二、在小学数学课堂中开展小组合作学习的策略
1.科学合理搭配，对学生进行分组
小组成员的合理构成，是有效合作的保证。分组应坚持“组内异质、组间同质”的原则，这样为小组内部互相帮助提供了可能，又为各小组的公平竞争打下了基础。组内成员要依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、发言人等。以北师大版六年级上册的《圆的周长》为例，在学生探究圆的周长与直径的关系时，要求学生以六人小组为单位，由小组长负责分配任务，四人合作测量直径与周长，一人负责记录数据，一人同步计算圆的周长与直径的商。最后全组人员交流计算的结果，发现规律，由发言人汇报。这样能充分发挥小组各成员的优势，增进生生互动的有效性，增强了小组的凝聚力，培养了团队协作能力，实现小组学习的共同进步。
2.规划教学过程，提高合作效率
小组合作探究学习的目的是实现教学目标，完成教学任务，这是由师生共同实行的有序教学活动。因此，教师课前要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设计出明确的教学目标，制订学习任务，激发学生主动参与活动的积极性，让学生乐学、善学。这样有目的地、合理地规划教学过程，让学生明确小组合作学习的任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展动手操作、讨论交流的探究活动，避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，让课堂教学活动能有序地进行;体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯懦、被动的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。
3.优化教学理念，突出学生的主体地位
教学理念是教师教育教学工作的灯塔，是教师进行科学化、高效化教学设计的指导思想，是实现小组合作学习自主性、独立性、探究性和创新性的有力保障。因此，教师要注重提升个人先进化的教学理念，为打造高效型小组合作学习奠定坚实的基础。
例如，教学北师大版四年级下册《三角形的内角和》这一内容时，教师让学生先用自己的方法探究三角形的内角和是多少度。于是，有的学生用量角器先把三角形三个角的度数测量出来，再把度数相加，从而得出三角形内角和的度数;有的学生先把三角形的三个角分别剪下来，再拼在一起，最后用量角器测量出度数;有的学生用折叠的方式，拼成一个平角。这些数学活动都是学生从自己已有的知识经验出发展开的，属于经验化的探索活动，教师要鼓励学生积极参与动手操作，深入探究，还要深入到小组中，及时发现学生在探究过程中出现的问题，给予适当的引导。
在学生的合作交流学习过程中，教师的角色定位就不能是高高在上的“表演者”，可以成为学生心声的倾听者，与学生一起活动的参与者，成为学生学习的亲密伙伴。教师要多鼓励学生，让学生勇于发表自己的见解，并逐一点评优劣，给予恰当的点拨和引导，让学生明白解决问题的最佳方法。学生通过动手实践自主探索，在合作交流活动中主动建构数学知识，从而提高了动手操作能力、交流能力和解决问题的能力。
4.重视小组的交流与评价，提高学习效率
在小组合作学习过程中，生生交流，师生交流是必不可少的。教师要营造良好的学习氛围，鼓励学生多动脑、多动手、多动口，积极地进行合作交流、大胆发言。全班交流时，教师要引导学生倾听伙伴的发言，如果存在不一样的意见时，教师要适当点拨释疑，引导学生深入探究，拓展思维的深度和广度，培养学生的发散性思维。
全班交流评价是小组合作学习方式流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。教师对学生小组合作的评价应结合学生的年龄特点和个别差异，设置不同等级的评价。评价的角度也要多元化，不仅要关注小组合作的结果，也要关注小组合作的过程，还要指出存在的问题，共同探讨解决的方法，可以避免在下一次小组合作学习时出现，以提高学习的效率。
总而言之，在小学数学课堂中开展小组合作学习，让学生在参与中合作、在動手中认知、在探究中成长，能培养学生的自主学习能力和探究能力，调动学生的学习积极性，更能培养学生的合作意识， 锻炼学生的团队协作能力，促进学生的全面发展。作为教师，要优选教材，组织引导学生开展小组合作学习，提高学习的效率。
参考文献
[1]张刘珍.浅谈数学合作交流学习的有效性[J].发展，2009（12）： 138
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