小学语文习作单元学习模式的实践探索

淮晓燕

摘要：小学语文学习中习作训练具有重要的地位，关乎到学生的语文核心素养，是能够反映出学生语文学习能力以及对生活的感知能力的重要教学部分。对于年龄较小且生活阅历并不丰富的学生来说，习作训练也往往是最难的，而这就从另一方面意味着学生可以通过习作训练提升语文核心素养，同时提高其语文思维、语文理解能力以及自主学习能力，不断提升语文核心素养，为今后的语文学习打下坚实的基础。

关键词：小学语文;习作单元;学习模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

“习作”作为我国义务教育语文课程标准五大领域中的一个，对于语文学习以及语文能力培养有着非常突出的作用。当下，小学语文教材以及相关教学改革都是向着独立单元化模块发展的，在尊重语言学习活动的规律性以及特点同时考虑各个单元的学习目标以及学习材料安排，通过有序的单元学习活动提升整体学习效率。习作学习也需要利用单元学习模式，为小学阶段学生提高语文学习能力以及优化学习方式找到最佳发展策略。

一、小学语文习作单元学习模式的综合特征

首先，单元学习是一种独立性较强但是又有一定系统性的学习模式，是发展学科核心素养、掌握学习知识、提升学习能力较为完整的、科学的、有效的一种学习以及教学方式，能够充分体现学科的结构性和联系性，并为学生理清学科知识提供了便捷。而小学语文习作单元学习模式主要是以单元为单位，同时将习作实践探索活动作为单元学习的主线路，教师通过多种方法激发学生习作兴趣，为之后学生自主开展习作训练活动奠定基础。当然，只有学生在实现了自主命题、自主选题、构思写作、推敲修改、赏析评价以及反思这几个过程之后，才能真正在习作训练中获得知识并且提升能力。而习作单元学习模式的综合特征能够规划为三个阶段以及七个环节，阶段也就是导入、展开、总结，环节则是对这三个阶段的细化，即第一个阶段能够细化为自主选题和明确任务，这两个环节同时也代表着情景研究和创建计划;第二个阶段是命题选材、构思写作以及推敲修改;最后的总结阶段也就是赏析评价和反思提升这两个环节。总体而言，习作单元学习模式不仅能够体现了语文学习的目的性、主体性和整体性，还能够从活动以及情景中体现有序性以及深度性，是需要学生尽可能终身学习的语文知识部分。

二、小学语文习作单元学习模式实践探索具体策略

（一）教材编排打基础

以单元为格式的编排设计本身就有利于开展单元学习，而小学语文教材正是在单元基础上进行知识点划分，每个单元构建知识侧重点以及知识链。在小学年较低的学生可以主要以语文教材为习作基础，教师充分利用教材内容重点帮助学生理解习作的乐趣，同时以教材为基础的命题选择以及构思都比较简单，适合低学年的学生进行。

（二）设问题引思路

以问题引发学生的习作思路是习作训练中常用的方法，教师可以利用这样的方式帮助学生提升注意力，同时帮助学生发散思维，让学生充分思考相关问题。例如，在学习《鸟的天堂》这一课时，教师可以从文章题目入手，让学生自己思考文章题目的内涵以及这样的“天堂”是不是也可以换成别的“天堂”，有条件的情况下可以让学生把自己想到的和文章内容有关的“天堂”都写下来，并且在之后的课堂上进行分享点评，以此扩宽学生的写作思路，方便导入以及展开这两个阶段开展。

（三）提升学生想象能力

想象力是写作的基础，也是学生能够完成习作任务重要的能力。因此，在开展习作训练时需要格外重视培养学生的想象力。例如，最常见的“月亮像什么”这种命题，教师可以让学生开阔思维，大胆想象，最好从生活中能够见到的事物以及生活中见不到的事物进行联想，以此帮助学生建立一个积极想象的环境，鼓励学生写一些具有想象性的短句子，不管学生是怎样的学习水平，都要尽可能支持并且尊重学生具有创新性和想象性的想法。而教师为了学生能够又更加生动有趣的体验，也可以借助多媒体设备帮助学生将其想象化为能够看见的图画或者动画，帮助学生明确习作单元学习中的情景设计。

（四）鼓励学生走进生活

语文学习和生活的联系密不可分，而小学语文习作单元学习模式首先需要让学生从自己的生活中积极选择习作的素材，选择学生自己觉得有意思的习作内容，而不是其他学生写什么内容或者是作文书上写什么内容便“跟风”写什么内容，要从自己感兴趣的题材入手，只有这样才能更加深入的思考自己想要的命题以及适合自己写作风格的命题，明确接下来的写作任务，并且出于兴趣进行写作，学生也会更有动力推敲习作训练的内容，通过修改达到较好的水平。

（五）实践评价以及反思

只有实践之后进行评价和反思才能帮助学生在学习和训练的过程中真正成长。评价和反思环节往往是激励学生最好的环节，是出于小学生好胜心，同时帮助学生巩固学习能力和学习成果的过程。例如，教师在布置了习作训练之后，可以在规定的时间内将学生的习作成果收集起来，在课堂上分析讲解，并且鼓励每一位学生积极整理出自己在这一篇习作训练中的优点和不足，养成整理和反思的习惯，为之后的语文习作单元学习提供经验。

结语

综上所述，单元学習具有促进学生学科核心素养发展的能力，而面对新课程改革以及社会对青少年儿童的学科素养要求，更需要教师不断探究小学语文教学，并且以实践方式巩固理论成果，对于习作单元学习模式探索以及与之相关的工作任务都重视起来。只有真发自内心从兴趣出发的学习才是真正的学习，而教师帮助学生明确学习兴趣、掌握学习能力能够体现出育人的成果，为学生进行习作训练、提高语文学习水平提供动力，甚至为我国的语文教学发展提供活力。

参考文献

[1]熊梅，王敏，仲秋红，等.小学语文习作单元学习模式的实践探索[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020（01）：37-41.

[2]冬梅.小学语文习作单元学习模式的实践探索[J].文渊（小学版），2019（08）：225.