郑太飞
摘要：作业不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外知识。因此需要教师精心备课，合理设计作业，以利于学生各能力的提高，促进学生个性化、自主化发展。本文对小学低段数学课外作业的设计进行了论述。
关键词：小学数学;低段;课外作业设计;目标;措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
在当代的小学低段数学课外作业设计过程中，教师需要与低年龄段的小学生的心理特点相结合，所设计的数学课外作业要新颖，且能够激发小学生学习数学的兴趣，让学生们在愉快的氛围下学习数学知识，这样也有利于对学生良好学习习惯的养成，对学生的创造力、解决问题的能力的提高也有很大的帮助。因此，小学低段数学课外作业的设计是教师当前应该重视的问题。
一、小学低段数学课外作业设计的目标
对于低段年龄的小学生而言，教师应该善于借用身边所发生的趣事来激发学生学习数学的动机和兴趣，让学生们通过亲自动手实践操作、合作交流、独立思考来加强对课堂上所学知识的巩固，这样不仅能够让学生们把所学的数学知识记牢，还能够培养学生们对数学的热情，对小学生数学能力的提升有很大的帮助，也为后期数学的学习奠定了基础.
二、小学低段数学课外作业设计的措施
1.重质不重量
一直以来，小学数学教师都以“题海战术”组织数学课后作业，秉承着“宁可错杀，不可放过”的设计理念，认为数学作业应该包含所有的数学知识，否则很可能由于漏掉某个知识点而导致学生在考试中丢分，影响小学生的数学成绩。然而，小学生本身有着一定的学习能力，低年级小学生也能借助自己的生活经验探究某个数学规律，对数学并不是一窍不通的。
因此，低年级小学数学教师要坚持重质不重量的课后作业设计原则，保证每一道作业题都能够解决小学生的知识疑问，促使小学生在数学作业练习中提升自己的数学能力。就如在“东南西北”一课教学中，本班小学生能够在生活中初步完成东南西北四个方向的方位判断，但是在利用方位词汇描述物体位置时却出现了一系列学习问题，且不能灵活利用路线图完成位置表述。为此，笔者便在本课课后作业练习中设计了一些需要利用东南西北方位图来描述物体位置与路线图的相关内容，希望学生们可以针对性地训练自身的数学能力，发展自身的空间观念。
2.重个性不重共性
每一个小学生的知识积累与学习能力都不尽相同，所以他们所产生的知识疑问也存在差异。面对这一客观学情，小学数学教师必须要坚持促使学生个性发展的教学原则，关注低年级小学生的个性需求，以分層式的课后作业完善小学生的学习进步。对此，小学数学教师应该认真分析与考察每一个小学生的数学学习表现，根据各层学生需求设计梯度式作业练习任务，进一步发挥课后作业的教育功效。就如在“铅笔有多长”一课教学中，本班小学生便表现出了不同的數学能力，需要以分层作业练习提升小学生的数学能力。比如，有一部分小学生不能灵活转换米、分米、厘米、毫米的长度关系，所以笔者便设计了一些关于长度单位转化的填空题与应用题，要求学生根据具体题意完成长度转化任务;有一部分小学生的空间想象能力不足，无法很好地估测物体的长度单位，所以笔者便以“量一量xx 物品的长度”这一课后作业，希望小学生可以自主在生活中寻找测量对象，由此发展自身的空间观念，等等。由于这些课后作业直接指向了本班不同学生的数学学习需求，便于学生扬长避短，所以小学生的学习配合度很高。当然，为了提升小学生的综合数学能力，笔者也鼓励各个小学生自主尝试完成其他板块的练习任务，但不会对小学生提出强制要求。
3.重趣味性不重单一性
低年级小学生是一群很容易失去耐性与兴趣的儿童，如果课后作业一直都保持着单一的练习方式，那么小学生会失去对课后作业的期待，导致低年级小学生成为消极应对课后作业的机械学习者。因此，小学数学教师要坚持以趣味性课后作业代替单一性课后作业，不要只考虑课后作业的组织简便与否，而是要综合考虑小学生的兴趣点与学习需求，促使低年级小学生真正爱上做作业，享受作业对提升个人数学能力与学习能力的幸福感受。就如在“回收废旧电池”一课教学中，笔者便鼓励本班学生在周末空闲时间参与废旧电池回收活动，在全校、社区范围内扩大废旧电池的回收范围，根据自己的实践情况记录回收废旧电池的数量。然后，小学生便需与本班其他学生分享实践成果，借助真实数据完成基本的加减法运算，了解计算知识在人们生活中的应用价值。通过本轮实践性数学作业，小学生不仅可以很好地训练自身的数学能力，还可以从事环保实践，强化学生的环境、资源保护意识，有利于小学生的身心健康。
总而言之，小学数学教师要针对学情需求灵活设计数学课后作业的形式、内容，让每一个小学生都能积极参与到数学作业练习之中，保证小学生可以通过完善的、针对性的、趣味性的数学作业形成良好的数学素养。
参考文献
[1]吴红梅.浅谈小学数学课外作业的设计[J].教师，2015（15）：87.
[2]田华.浅谈小学数学课外作业设计[J].科学咨询：教育科研，2016（2）：95.
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