核心素养视野下的小学数学思维训练策略

廖延延

摘要：数学核心素养包括多个方面的内容，与学生的思维能力密切相关。在当前的小学数学教学中，虽然许多教师都认识到了培养学生核心素养的重要性，但是在教学时仍然未能完全打破传统的教学观念，沿用了落后的教学方法，造成了学生未能提升数学思维能力和核心素养的问题。为了提升教学的有效性，小学数学教师就需要深度分析锻炼学生数学思维的意义，从学生主体、课堂趣味性、实践教学等多个方面着手探究训练学生数学思维、培养学生核心素养的具体策略，以充分优化课堂教学的过程。

关键词：小学数学;核心素养;思维训练

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在小学数学中，注重对学生思维能力的培养，可以加强学生对于数学知识的理解，还能够帮助学生构建系统的数学知识体系，提高学生的数学学习能力，进一步提高学生的数学成绩。因此在教学中，教师需要以培养学生思维能力为主，要有意识的、有目的的开展思维能力训练，从而促进他们思维的发展，提高小学生对数学知识的运用能力。

一、核心素养视野下的小学数学思维训练意义

（一）有利于增加学生的知识储备量

在新课改的教育背景下，小学数学教师不仅需要传授给学生课本内的知识，还需要引入课本外的知识，向学生讲述数学文化知识、数学史等内容。另外，当明确了培养学生数学思维的目标之后，教师就需要通过一些数学课外知识提升学生的审美情趣、激发学生对数学知识的学习兴趣。在这种情况下，教师有利于将更多的数学知识传授给学生，增加学生的数学知识储备，使学生在掌握了课本知识的基础上丰富对课外内容的认识。因此，教师结合数学核心素养要求训练学生的数学思维有利于增加学生的知识储备量。

（二）有利于增强学生的自主探究能力

学生的自主探究能力是新课改强调的内容，也是教师教学的重要任务。通过培养学生数学思维，教师有利于激发学生的自主探究意识，使学生掌握自主探究的学习方法。在培养学生的数学思维时，教师能够将小组合作法、情境教学法等高效的教学方法引入课堂，构建生动有趣、积极活跃的课堂。通过参与课堂学习，有利于学生提升学习兴趣，形成主动意识，发挥自身的学习能力。另外，教师在培养学生的数学思维时必然会设计一些探究问题，推动学生在解决问题的过程中逐渐提升探究能力。

二、核心素养视野下的小学数学思维训练策略

（一）培养学生参与思维训练的兴趣

在当前的教育中，许多小学生对数学学科缺乏学习兴趣，这主要是因为数学知识相较于其他学科的知识更为复杂、更具难度。在此情况下，教师要充分实现培养学生数学思维的教学目标，使教学内容、训练方式能够更好地满足学生对趣味内容的学习需求。比如在教学《小数乘整数》的相关知识时，教师可以结合图片提出“小数乘整数”的相关数学问题，如教师可以利用多媒体展示“三名小学生买风筝”的图片，通过图片将不同种类的风筝所对应的单价展现出来，以此将数学问题的基本信息告诉学生。在此基础上，教师可以从“摊位”上选择一种风筝，让学生思考“买3个这样的风筝需要花多少钱”的问题。这样，教师就能通过“买风筝”的趣味情境激发学生的探究兴趣。然后，教师就可以引导学生先将风筝单价如4.5元转换为整数即45角，使小数乘整数的问题转换为整数乘整数的问题，进而再将整数乘法的计算结果缩小十倍，由此得出3个风筝所需要花费的钱。在此过程中，教师能够提升学生思维的灵活性，帮助学生形成数学问题的转换思维。

（二）通过思维导图理清知识网络

思维导图是教师帮助学生梳理知识结构的有效工具。所以，在进行教学时，教师应当运用思维导图向学生展示单元知识，传授给学生构建思维导图的方法，通过构建思维导图的方式培养学生的数学思维。比如在教学《小数除法》的单元知识时，教师可以结合本单元的“除数”“商”“循环小数”的重点知识构建思维导图，帮助学生梳理本单元的重点知识点，推动学生形成整体思维。在构建思维导图时，教师可以将“小数除法”作为第一层内容，在第一层内容下引出五个分支，分别填入“除数是整数”“一个数除以小数”“商的近似数”“循环小数”“解决问题”的文字内容，进而对各项分支内容进行详细的划分，如在“除数是整数”的内容下又可以引出“按整数除法的计算方法计算”“商的小数点和被除数小数点对齐”的重要学习内容。通过思维导图，教师能够使学生对本单元的教学内容形成总体认识。在之后的教学中，教师就可以让学生结合课前预习成果自主构建思维导图，以培养学生的思维能力。

（三）创设问题情境，激发学生思维动机

要培养学生的思维能力，就必须要能够激发学生的思维动机，思维动机是引发学生思维活动的关键因素。因此在课堂教学中，教师需要采取有效的方式激发学生的兴趣，教师可以采取创设问题情境的方法，让学生在问题的引动下主动的进入思考状态，主动的去观察和思考。如在《认识人民币》的教学中，教师要让学生去了解人民币的面值，并体会到人民币的作用，懂得合理的消费。但是很多小学生在日常生活中已经对人民币的面值有了初步的感知和认识，这时他们不会对教师所讲解的内容有较强的兴趣，从而不会主动参与到课堂活动中。这时，教师就可以创设问题情境：你们认识人民币吗？人民币有哪些面值？为什么人民币的最大面值为100元？通过问题情境的创设，学生会主动的思考问题答案，带着问题学习，就可以全身心的投入到教学活动中，从而加强对人民币的了解。但是教师需要注意的是，在创设问题情景时不能一味的追求问题的难度，不能超出学生的认知范围，如果难度过高，学生无法理解，就会产生畏难的情绪。如果过于简单，也无法激发学生的思维，最好是难易适中，而且要带有一定的趣味性，这样才能引发学生的思考行为。

结束语

总而言之，小学数学教师应当认识到思维能力培养工作是一项长期性的工作，深入分析数学核心素养的具体内涵和培养要求，不断优化培养学生数学思维能力的具体策略。同时，教师要树立生本理念，结合好学校教育的实际情况和学生的实际学习能力。

参考文献

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