寸秋涛
摘要：合作学习的实质在于增强组内成员间的了解和信任，并通过开展集体探究活动，对相关学习问题进行把握，从而全面提升学生的生物学探究动力及综合能力。但是现阶段的高中生物教学存在很多问题。因此，为了解决相关问题，高中生物教师应着眼于实际情况，制定出科学合理的引导方案，促使学生能够通过合作学习形式，积极参与到探究活动中来。
关键词：高中生物;合作学习;应用效果
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中生物教学过程中，教师要紧跟时代发展潮流，提高对合作学习策略的重视程度，从学生的实际情况出发，积极组织学生通过团队协作的方法完成学习任务，实现教学目标，培养学生核心素养，推动学生的持续进步，满足素质教育的需要。
一、高中生物教学中合作学习的必要性和作用
传统课堂教学中，教师按照课本的内容与流程进行机械性的讲授，使学生完全处在了一种被动的教学模式下。对于新知识的接受仅停留于课本表面，知识的学习深度更是完全依赖于教师对其的提问与思考，结果就是大大降低了学生对于生物在思维与能力上的升华。在当今新高考逐渐推进的形势下，高中生物教师首要任务就是弄清楚本学科的本质进而聚焦学科的核心素养。在重点强化知识体系进行教学的同时，更要加强思维方式的培养与探究式学习的养成过程。而小组合作探究学习恰恰可以将传统教学模式下的不足进行弥补。使学生变被动为主动，充分发挥课堂上的主体地位，提升生物课堂的有效性。
二、高中生物教学中合作学习策略应用
（一）以学生为本，科学设计学习目标
以往的高中生物教学中，教师处于绝对的主导位置，教学方式也比较固定，以单向灌输为主，具有强制性，教学活动的开展也是以教学任务为基础的，没有充分考虑学生的接受能力和实际需要，同时教师也不注重和学生的沟通，这个过程中学生只能学到有限的知识，教学质量也不能得到保证。为了解决这一问题，教师需要从实际情况出发，更新教学观念，确定学生在学习过程中的主体性，让学生以更加积极的态度参与到学习之中，推动学生的进步。与此同时，教师也要学会尊重学生，要求学生以小组为单位完成学习任务，及时帮助学生解决疑惑，科学设计教学目标，更好地为学生服务，保证每个学生都能通过合作学习学到知识、实现进步。
例如，在学习《细胞膜的结构与功能》时，教师需要从教材内容出发，为学生设计合作学习目标：通过这节知识的学习，学生能够用自己的话把组成细胞膜的成分和功能描述出来;准确阅读生物图，能够对图像进行分析、归纳生物图的各种要素;以玉米胚染色实验为基础，提高学生动手操作能力和生物学科素养;课堂教学完成后，加深学生对生命物质的了解，培养学生生命活动的观念。这样，在高中生物教学过程中，教师通过学习目标的设定能够尊重学生的主体性，为课堂教学活动的顺利开展做好铺垫。
（二）小组竞赛，锻炼学生竞争意识
在小组合作中，教师不但要让学生懂得合作的重要性，培养学生的团队意识与协作能力，而且还要通过竞赛培养学生的競争意识。在利用合作学习策略开展高中生物教学时，教师可以在小组之间就某一个问题解决进行竞赛，正确且快速回答问题的小组获胜。这样的教学形式不仅新颖可以激发学生学习兴趣，并且还激发了学生的斗志与竞争意识，有利于人才的培养。
例如，在学习《人类遗传病》时，教师就可以组织小组竞赛，首先教师要准备好十个问题，如“何为遗传病？人类遗传病有几类？”每次选择一个小组成员出战，学生在看到问题之后则需要快速在答题板上书写答案，一个问题结束则由第二人回答第二题。问题回答正确积1分，假如学生不确定答案，则可以求助队友，每人有2次求助機会，最终用时最短且回答正确的小组获胜。在这样的合作学习中，学生既体验到了团队的力量，也通过参与竞赛，提升了自身的竞争意识与能力，更加明确了自己在学习中有哪些不足。
（三）注重成果展示，增强合作效率
在进行小组合作探究活动之后，需要每位学生都能够对思考问题有具体清晰的认知。为了检验学生的学习效果，教师要给学生留出充分的表现机会，对相关问题所得到的答案进行自主阐述，清晰地汇报自己的想法。当学生可以逻辑清晰地表达出自己的观点，可以在某种程度上反映出小组合作教学的有效性，反之，需要教师提高对合作教学问题的把握，并寻找积极解决方案加以应对。
例如，在学习《酶的作用和本质》时，教师出示如下问题引导学生进行小组探究，如：根据学过的化学知识，使化学反应进行得更顺利应该采取哪些措施？酶的作用十分重要，那本质究竟是什么？当学生在合作交流后，教师可以选定组内成员，对相关问题进行阐述，通过对学生给出的答案的了解，掌握学生小组活动的效率高低。通过这样的方式，还可以增强学生参与课堂的热情，同时促使其他成员对学生给出答案进行补充和完善，从而有效增强学生生物学习效果。
（四）教师加强引导，助力合作学习的开展
对于高中生来说，生物知识比较复杂，学习起来有很大的难度，教师组织学生合作学习的时候，如果采取放任的态度，那么学习效率不会处在很高的水平上。为了解决这个问题，教师需要注重对学生的引导，管控学习进程，加入到学生之中，提前做好预案，及时帮助学生解决不同的问题，助力合作学习的开展。
例如，在学习《细胞的基本结构》时，教师组织学生合作学习的时候，需要注重对学生的引导，帮助学生完成学习任务。具体来说，教师要认真分析教材，找出教材中的重点知识和难点知识，先进行简单的介绍，加深学生的了解，学生合作学习中，教师要控制好课堂纪律，走进小组中观察学生学习状况，及时帮助学生解决不明白的问题，以此来强化对学生的引导，助力合作学习的开展。
三、结语
综上所述，合作学习对于高中学生而言，有着积极意义，高中生物教师应提高对合作教学的重视度，并积极制定合理方案，引导学生参与其中，从而切实提升学生的学习效率，发展其综合能力。
参考文献
[1]吴炎荣.探究基于核心素养下的高中生物合作教学[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（25）：107.
[2]黎芳君.基于核心素养的高中生物探究式教学模式[J].师道·教研，2018，（12）：67.
[3]李秋慧.基于核心素养的高中生物课堂教学探究[J].中华传奇，2020，（5）：42.
猜你喜欢应用效果高中生物合作学习
