快乐活动 快乐评价

袁洪彩

摘要：在推进教育教学体制改革的过程中，许多教师以快乐活动日为基础，在这一教育教学模式的指导之下开展教学实践活动，促进教学资源的合理配置及优化利用，为少先队及学生的成长发展营造良好的外部空间。作为快乐活动日中的重要组成部分，评价激励机制的实践以及研究非常关键，这一工作十分考验教师的基本功，教师需要讲究方式方法，将少先队快乐活动和快乐评价融为一体，确保对症下药。

关键词：快乐活动日;评价激励机制;少先队;实践与研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

作为一种行之有效的教育与模式，少先队快乐活动日在实践运用的过程之中备受关注及好评，这一活动形式有助于更好地调动学生的参与能动性，促进学生的个性化成长及发展。教师需要注重课后评价以及总结反思，以评价激励机制的有效构建为基础，明确自身的工作方向，确保对症下药，在合理评价的过程中充分凸显快乐活动日的育人作用及优势。

一、快樂活动日与评价激励机制

快乐活动日主要是以不同实践活动的开展为基础，将更多的趣味化元素融入其中，采取小组合作教学、情境教学以及角色扮演教学的形式，充分体现社会实践活动的趣味性以及生动性。确保学生能够全程参与自主探索，真正凸显学生的主体价值，让每一个学生都能够轻松上阵，自主自如的完成不同的学习任务，逐步提升学生的动手能力以及综合素养。

评价激励机制是整个教育教学板块中的重要组成部分，直接关乎最终的教学成效以及育人目标的实现程度。教师需要注重自身的重要角色以及地位，关注与学生之间的互动，始终坚持激励教育，注重合理评价以及审慎分析。着眼于评价激励机制的构建要求实现环环相扣，抓住不同教学环节的重点以及难点，精心设置不同的快乐活动日主题。在主题的指导下调整用人思路及方向，保障快乐活动日能够为学生的成长发展以及知识学习指明道路，只有这样才能够充分凸显快乐活动日的重要性和必要性。

二、快乐活动 快乐评价——构建"快乐活动日"评价激励机制价值

首先，有助于更好的体现以人为本的育人理念，教师会从学生出发，关注学生的内心诉求以及个性文化想法，选择趣味十足的元素，确保学生能够自主自觉的完成不同的少先队活动。这一点符合以人为本的育人理念，能够更好的促进学生的个性化成长及发展。其次有助于打造品质课堂，教师会围绕学生开展育人活动，关注对学生的身心规律分析以及研究，了解学生的内心诉求，进一步实现不同教育元素的合理配置及有效利用。确保每一个学生都能够学有所获、学有所成，在自主参与的过程中逐步提升个人的动手能力以及综合素养。

三、快乐活动 快乐评价——构建"快乐活动日"评价激励机制的实践与研究

（1）坚持过程性目标和表现性目标

为了构建科学完善的评价激励机制，教师需要做好前期的准备工作，深入了解少先队快乐活动日的育人目标及要求。以过程性目标和表现性目标为基础，以发展的眼光看待学生，从学生的视角出发，全方位的审视学生的综合收获以及所存在的各种不足之处。关注学生的主观表现以及内心诉求，将这两点作为少先队活动的重点以及难点，鼓励学生自我表现、自我体验，进而重拾自主学习的能动性和自信心。这一点能够更好的体现少先队快乐活动和快乐评价的育人作用，促进学生的个性化发展。

（2）促进学生的自我评价和同伴互评

学生是课堂教学中的主体，少先队活动的开展需要以学生为中心，教师需要注重适当放权，确保学生也能够参与评价环节，结合评价激励机制的构建要求，将学生的自我评价和同伴互评相结合，鼓励学生自主体验，强化学生的主体地位，让学生自己记录。构建学生的成长记录册，通过记周记的形式来强化学生的自主理解能力，确保学生能够实现互相学习，自我认知，共同发展和自主提升。只有这样才能够打造精彩课堂和高效课堂，充分凸显少先队快乐活动日的重要价值，实现学生各个方面能力的稳步提升以及全面发展。

（3）给予学生适当鼓励与赞扬

教师需要着眼于整个快乐活动日的开展过程，给予学生适当的鼓励以及肯定，始终坚持激励教育，在公开场合赞扬学生，了解学生的发展差异，挖掘学生的学习潜能，开发学生的智力。通过简单经典案例的有效分析以及及时记录来明确后一阶段的教学改革方向，确保教学反馈的及时性以及针对性。学生也能够在教师的指导下自由发展、大胆探索，逐步掌握适合自己的学习策略，积极主动地参与进各种少先队快乐活动日中，锻炼个人的动手能力以及逻辑思维水平。不同学生的成长背景、天赋以及学习能动性有所区别，教师需要尽量避免满堂灌或者是直接按照自己的主观意愿进行评价。而应该综合考量不同的要素，以发展的眼光看待学生的点滴进步，注重与学生进行互动以及交流，深入学生的内心世界，在鼓励和赞扬学生的过程中帮助学生自由发散，真正突破传统育人模式的束缚。

结语

少先队快乐活动和快乐评价一方面能够调动学生的参与能动性，另一方面能够全面的促进快乐活动日的有效践行。教师则需要着眼于激励评价机制的打造要求，鼓励学生自主参与少先队活动，以过程性目标和表现性目标为核心，积极引导学生自我评价和同伴互评，给予学生更多的鼓励以及肯定。

参考文献

[1]上海市青浦区实验小学课题组. 快乐活动 快乐评价——构建"快乐活动日"评价激励机制的实践与研究[J]. 少先队研究， 2016（4）：29-34.

[2]张浩强. 快乐游园快乐"考"——小学一年级期终活动评价实践研究[J].  2021（2012-8）：30-32.