禹琼芳
摘要：随着新课程改革的不断深入，初中语文的课堂教学方式也在不断改变，其中，新的教学理念更倾向于少教多学，突出学生的主体地位。因此，教师要转变教学观念，打破传统教学方式和教学思维的束缚，让学生做课堂的主人，鼓励学生不断的进行自主学习，培养学生合作探究的学习习惯，提高学生的自主思考和分析的能力。在语文教学课堂上，要给学生一定的思考、发言空间，创建多元课堂，丰富教学内容，提升学生在语文课堂教学中的参与程度，强化师生互动，促使学生在提问中做到对知识点的有效总结，而教师在提问中更加了解学生的学习情况和思想状态，保障教学质量的提升，构建高效的语文教学课堂。
关键词：初中语文;少教多学;互动课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中语文课堂上，教师要及时的更新自身教学观念，打破传统教学形式和教学思维的束缚和制约。首先，在课堂教学中，教师要让学生做课堂的主人，给学生预留足够的思考时间和相互讨论知识的机会;其次，还要重视与学生之间的有效互动，强化师生之间的交流，然后，教师要即时鼓励学生，肯定学生，增加学生的自信心，让学生在良好的气氛下学习，提升学生的课堂参与感，保障少教多学的教学策略有效进行。本文从初中语文教学中存在的问题，少教多学策略运用的意义及策略入手，结合实际教学情况，针对如何运用少教多学策略构建初中语文互动课堂进行探讨。
一、初中语文课堂上存在的问题
（一）老师讲的多学生练的少，忽视学生的主体地位
在传统的教学观念中，有些老师认为：在课堂上老师说的越多，学生学的就越多，教师就成为课堂上的主人，把知识硬生生地灌输给学生，不管学生是否能接收，把自己计划这节课要讲的内容讲完就认为完成了任务，达到了自己的目标。而学生处于被动的状态，一节课几乎很少有思考、发言的机会，接受的内容很少，即使接收了，但记忆不是很深刻，这缺乏真正意义上对学生的思维引导，形成了填鸭式的教学。有些教师提出问题后，就给予暗示性答案，甚至直接就把答案告诉学生，不给学生思考的空间，这样学生不仅难以发挥出学习的主观能动性还得不到锻炼的机会，教师片面的认为学生只做好知识的接受者就可以，导致学生对语文的学习积极性逐渐弱化，而且教学效率和质量始终得不到有效提升[1]。
（二）学生胆怯不敢表达，教师难以掌握学情
在讲解语文知识时，出现这样的现象，有同学表现的很认真，但起来发言时，支支吾吾，表达不清，或者一言不发。就笔者所教班级班上课情况，上课能够主动发言的就只有4—5个同学，全班一起回答的时候，班上80%的同学都会回答。课后询问原因，害怕说错被老师批评，被同學笑话。这样，教师就不能了解学生在课堂上的学习情况和思想状态 ，不能有针对性的教学，教学进度缓慢。
（三）教师教学方法单一化，学生学习兴趣不高
部分教师的教学观念还尚未更新，传统的教学形式还未打破，在语文课堂上，老师的上课模式单一，缺乏多样、灵活的教学方法，按照传统的教学模式教学，老师讲解内容，学生听，记笔记，提出问题后，学生举手回答，一节课中规中矩，学生基本上不会向老师提出质疑、问题，致使学生的学习兴趣不高，思维发展难以实现，课堂气氛沉闷，效果不理想。
二、初中语文教学中少教多学策略运用的意义
针对效用性不高的教学现状，而提出了少教多学的策略，其目的在于构建高效的语文教学课堂，提升教师对学生教学地位的认知，致力于提升学生学习的自觉性和积极性，在课堂教学中给学生预留足够的思考时间和相互讨论知识的机会，引导学生自主的梳理语文的知识脉络，建立知识架构，结合自己的学习情况树立正确的学习目标，在课堂上可以始终保持积极性和参与性，教师做到少讲解，多为学生创造学习的条件和契机，体现以人为本的教学理念。同时，少教多学可以运用在语文课堂教学的各个环节，不管是在语文知识教学之前的预习还是课后的复习，都是锻炼学生自主学习能力的好时机，让学生在预习过程中充分的了解教材，快熟掌握语文知识内容，不仅可以提升教学效率而且对于构建语文高校互动课堂有非常重要的意义
三、运用少教多学策略构建初中语文互动课堂的举措
（一）布置预习任务，引导自主学习
初中语文教师在教学过程中，要意识到创新教学模式的重要性，结合学生的实际学习情况有针对性制定教学内容，为学生布置语文课前的预习任务，例如，让学生在上课之前去读课文，了解文章大概说了什么内容，生字词能够读准等，这样一节课可以节省10分钟左右，让学生带着任务去探究课文中的知识，在探究的同时学会思考， 通过对学生自主学习的引导，提升学生学习的积极性，进而提升学生的学习效率[2]。
（二）对学生进行合理分组，引导学生合作学习
为了发挥出少教多学的教学优势和构建高效语文课堂的教学目标，教师对学生要进行合理分组，在分组时，能够将不同层次的学生分到一个小组内（每个小组4-5人，理解能力好的1人，中间层次的2人，理解能力弱一点的2人左右），提出问题后，让学生互相带动，根据问题的难易程度，讨论时间一般为3-5分钟，已经会的同学教其他同学，在教的过程中，教的同学能够发现自己的不足之处，被教的同学会知道自己的困惑，讨论完后，请小组代表起来发言，起来发言的同学还是能够说出一些看法，其他同学再做补充，这样下来，一个简单的问题，学生能够全部说出，一个相对难的问题，学生能够说出40%到60%左右，这样逐步实现互助学习。同时，分好小组后，可以通过小组与小组之间的互相竞争来提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。在少教多学教学过程中，语文教师主要做的就是少教、少讲，让学生多学、多做。尤其是一些难点或者重点知识时，教师可以先给学生3-5分钟的时间，让学生通过小组合作学习的模式，一起总结知识点，在相互交流和配合中，班上能够主动发言的由4-5个同学增加到15个左右。并且教师的及时鼓励，及时肯定，能够增加学生的自信心，有利于提升每个学生的参与意识，促使学生主动合作，对知识产生更加深刻的印象。
（三）创建多元课堂，营造宽松、和谐的课堂气氛
为了发挥出少教多学的教学优势和构建高效语文课堂的教学目标，教师可以创建多元课堂，营造宽松、和谐的课堂气氛。教师和学生之间要建立良好的关系，让学生在课堂上能够大胆、自信地表达自己的所思所想，在课堂导入时，可利用趣味故事、相关视频、猜谜语等方式导入，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛;对于部分课文内容，让学生表演，直观地展现课文内容，加深同学们的印象 。
例如，在教学《核舟记》时，前一届的学生，笔者采用常规教学，等到期末复习时，学生没什么印象，复习课就像上新课一样。而现在，笔者改变上课模式，让学生小组讨论，梳理文章内容后，三个同学一组，分别展示佛印、鲁直、东坡三人的姿态，其余学生对比哪个组的同学表演的较接近课本，并找出班上同学所展示的与文中描述的有何区别，在表演当中，90%的学生能够直观、清楚地了解佛印、鲁直、东坡的性格特征。期末复习时，班上还是有70%的同学能说出佛印的性格特征。这样，不仅活跃了课堂气氛，还加深了同学们对文章的理解。
总而言之，初中语文教师在教学时，要以核心素养为指导，适当的运用少教多学的教学原则，创新教学思维，采取多元化的教学行为方式，结合实际教学情况，提升学生语文学习的能力，引导学生探究知识，打造高效的语文教学课堂。
参考文献
[1]李其伟.探讨初中语文阅读“少教多学”教学模式[J].天津教育，2021（14）：100-101.
[2]王建宏.初中语文阅读教学中的“少教多学”模式分析[J].家长，2021（11）：52-53.
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