王静
摘要：新课改下，教师必须去改革原有的教学方法，为看似枯燥乏味的道德与法律知识铺设充满生活化、趣味化的情境，让学生在课堂中感受和理解“道德与法治”不是虚无缥缈、与生活毫无关联的存在，有助于拉近他们和社会道德、法律之间的距离，在课堂上生成积极思考、主动探究的意识和能力，将学习当作一种兴趣，进而提升积极性与主动性。
关键词：道德与法治;情景教学;兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A
现行初中的《道德与法治》教材不是对人教版原有教材的修编完善，而是在框架结构、编排立意上整体进行了重新设计，其知识的理论性、综合性和专业性都对我们一线教师提出了更高的要求，如七年级教材中出现的专业心理知识、八年级下册中有关总体国家安全观和国家机构的知识、九年级教材中有关十九届五中全会讲话内容的阐述等，让我这个从教十七年的教师突然间有了危机感，自己以往的知识储备和采用的教学模式已经不能完全服务于这套新教材的教学了。对于我这个专业出身于思想政治教育的教师是如此，那么对于仅有十几岁的教育对象而言，如何在没有一定的专业阅读量的基础上理解这些知识呢？这就要求教师必须去改革原有的教学方法，为看似枯燥乏味的道德与法律知识铺设充满生活化、趣味化的情境，让学生在课堂中感受和理解“道德与法治”不是虚无缥缈、与生活毫无关联的存在，有助于拉近他们和社会道德、法律之间的距离，在课堂上生成积极思考、主动探究的意识和能力，将学习当作一种兴趣，进而提升积极性与主动性。
那么如何在道德与法治教学中创设具体生动的情景，调动学生学习的积极性，以取得明显的教學效果，成为摆在我们这些新时代道德与法治教师面前的课题。下面我想就此谈谈我自己的一点想法：
一、创设学生感兴趣的导入情景，吸引学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂导入在引发学生的学习情趣和吸引其注意力方面起到至关重要的作用，是一堂成功的道德与法治课的必备环节。我在九年级下册《中国担当》这一节课的教学中就运用了曾经热播的《流浪地球》这部影片作为教学情景，让他们通过观看一段简短的影片介绍来谈自己对这部电影的感受，有同学谈及中国影片拍摄技术的进步、有同学谈及其中体现的中华民族团结统一、勤劳勇敢和自强不息的民族精神，还有同学看到的是中国在国际舞台上面对危难的那份责任与担当。通过设置这样一个学生感兴趣的情景，让他们参与到其中去体会和感悟今天的中国在国际社会中为化解各种危机所展现的大国风范与担当，比出示相关的国际会议、国家文件精神作为导入更能引发学生对本课学习的兴趣和动机。在教学中我感受到，课堂导入是否新颖直接影响着这节课的教学效果。新颖的课堂导入可以形成一种轻松、和谐的气氛，使学生的思维处于活跃、兴奋状态，激发学生积极参与到教学过程中。创设新颖的情景，让学生主动思考、探索，充分开发学生的潜能，为学生喜爱道德与法治课奠定良好的基础。
二、创设活动情景，让学生在活动中理解抽象知识
新课程改革的一个重要目的是改变学生的学习方式，变机械、被动、单一的学习方式为自主、合作探究为核心的多样学习方式。在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。在重难点知识的讲授过程中，将这些难以理解的知识和社会实际结合起来，创设一个典型的活动情景，给学生参与和思考的机会，以调动学生主动学习的积极性。例如我在讲授九年级上册《凝聚价值共识》这一节内容时，谈及什么样的精神才是“民族精神”，什么样的人才配得上“中国精神造就者”称号时设计了这样一个情景：让同学们当评委选出他们心目中能代表中华民族精神的代言人物，其中有为国捐躯的军人，有为国家的科技事业做出卓越贡献的科学家，有在大山深处默默无闻教书育人的教师，还有那些在网上得到网友追捧的“网红”和“小鲜肉”等。在这个环节中学生参与的热情度很高，他们都积极得要求发表自己的见解，还有同学提及了明星范某某、赵某某事件，其实学生是非常关注生活、关注社会的，在热烈的讨论中总结出民族精神的内涵。这样的教学方式让学生对于重点知识的记忆更加深刻，同时也加深了他们对此的理解，在此环节中也培养了他们对祖国的热爱之情，这些“标杆”人物的行为也为孩子们弘扬民族精神提供了榜样。真正的道德与法治课堂，应该是回归社会，回归生活、充满了问题探究的课堂，只有在这样的课堂中，师生间才会有思维火花的碰撞，才能打造出务实高效的课堂。
三、创设问题情境，让学生在思考问题中感悟知识中蕴含的道理
爱因斯坦曾说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在实施“问题解决”的教学模式中，教学设计的中心环节是“问题情境”的创设。道德与法治课程中有许多问题是需要学生在思考和实践中去感悟的，如七年级的上册《生命可以永恒吗》这节内容中提及我们要珍爱自己的生命，生命是来之不易的也是不可逆的，要珍惜活着的时光。而在现实生活中出现的一些见义勇为的英雄们，他们为了营救他人的生命而不惜牺牲自己的生命，如感动中国人物王峰，还有“最帅逆行”的消防战士，为了扑救森林大火而不惜献出自己年仅二十几岁的生命。这样的“道德两难”问题充斥着学生的世界观、人生观和价值观，在处理这样的问题时我们不妨设计一些问题情境，让他们身临其境的去思考当自己的生命、他人的生命和国家的利益发生冲突时该做出怎样的人生选择。在当今这个价值多元化的社会，各种各样的选择激荡着人们的思想观念，道德与法治课的意义不仅仅是在传授知识，更注重培养学生正确的“三观”和是非善恶的观念，教会他们做一个负责任的公民，树立公民意识和国家意识。因此在教学中面对这样的现实，我们何不通过设计一些问题情境，让学生在这样的选择中去体会和感悟人生，让道德与法治课成为他们人生道路上的“导航仪”，以逐渐提高学生的道德水平和精神境界。
总之，在道德与法治的教学中通过创设诸如导入、活动和问题等情境，即激发了学生的学习热情，发挥了学生学习主体的作用，又提升了学生对所学知识的理解和感悟的能力，把抽象的知识生活化、感性化，同时也使学生对道德与法治的认知转化为自觉的行动，增强了教学的实效性。在今后的教学中我还要继续的探索和实践，利用好情境教学法，让学生爱上道德与法治课，让课程发挥出它应有的光彩。
参考文献
[1] 孔德海.赵翠芬.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].神州（21）：102.
[2] 张建成.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].新课程（中）.2019（6）.
[3] 刘荣.情境教学法在初中道德与法治课中的运用分析[J].新课程（中）.2018（7）.
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