高中现代文“六步教学”浅议

崔蓉蓉

摘要：只要我们在教学实践中潜心研究，细心揣摩，高中现代文课堂教学还是有规律和方法可循的。可采取“六步教学法”进行现代文教学：课前预习，扫清课堂教学知识障碍;课堂速读，整体感知课文内容和情节;重点研读，分析篇章结构和人物形象;探究写作目的，提炼归纳文章主旨;整体回顾，鉴赏课文写作特色;拓展延伸，深化课堂知识理解。

关键词：高中语文    现代文   課堂教学   六步教学法

中图分类号：G4 文献标识码：A

语文教学承载着教给学生语文基础知识，提高学生人文素养的功能。高中的文言文教学，古典诗歌教学很好的体现了这一教学目的。但课本中所选的现代文篇目，切近现实，切近生活，在教学中的作用也不可忽视。那么，如何设计现代文教学，发挥它在语文教学实践中的功能作用呢？我结合自己多年教学实践经验，采取“六步教学法”进行现代文教学：

一、课前预习，扫清课堂教学知识障碍。

现代文内容切近现实生活，好理解，因此大部分老师和学生在认识上有一个误区，认为现代文好教，好学，不重视现代文教学和学习，更谈不上课前做扎实的预习了。其实，在课前做充分的预习，既可积累语文知识，又可通过各种查阅资料的形式使学生获得丰富的课外知识，还锻炼了学生自主学习的能力，使课堂教学获得事半功倍的效果。预习的内容一般包括：本课出现的生字，新词，作者介绍，课文背景资料及文本中出现的新概念等。

二、 课堂速读，整体感知课文内容和情节。

现代文好理解，课文相对篇幅较长。为节省教学时间，一般要求学生速读课文，感知内容或情节。速读即是对整篇课文的快速默读和重点段落的感情朗读。这种有的放矢的阅读方式可以训练学生提高阅读速度，又可以训练学生分析和概括问题的能力。

三、重点研读，分析篇章结构和人物形象。

语文课本节选的现代文，大致可分为现代文散文，现代文议论文，现代文小说。前两种文体通过抓重点句段，分析段落间关系等就可掌握文章整体结构;现代文小说则可通过人物语言，行为心理，动作描写达到把握人物形象的目的。要达到这一教学目的，关键是抓课堂朗读。要求对重点段落，重点句子反复朗读，仔细品味，在朗读和品味中让学生得出原汁原味的感悟和见解。在此基础上教师再点拨，作梳理归纳。帮助学生掌握了文章篇章结构和人物形象，也就为进一步理解课文，明确写作目的打下了坚实的基础。

四、探究写作目的，提炼归纳文章主旨。

分析文章的篇章结构和人物形象是为探究作者的写作目的打基础，而探究写作目的则是我们学习一篇文章的关键收获之所在。这种收获在愉悦学生心灵的同时也潜移默化的提高了他们的人文素养，达到了语文教学的最终目的。对现代文散文和议论文可探究关键段落，看作者想告诉我们什么道理;小说则通过人物形象看作者的爱憎情感，赞扬什么？歌颂什么？揭露什么？鞭挞什么？明确了作者的写作目的，告诉学生归纳主旨的模式“主要内容﹢写作目的”，再指导学生化简合并语言，用最准确简练的语言概括文章的主旨。

五、整体回顾，鉴赏课文写作特色。

把所选课文内容学懂学通，这只是完成了教学任务的一半。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子。”可见语文教材中所选的所有课文只是学生学习语文的途径而已。如何充分利用这些课文例子，把所学语文知识运用到他们的写作实践中去，提高学生的语言运用能力，培养学生的写作能力，这是语文教学的最终目的，也是高中现代文教学的最终目的。因此，回顾鉴赏文章写作特色的环节必不可少。鉴赏可从以下几点入手：文章语言运用有何特色？段落之间怎样紧密联系？境与情，情与理关系如何？修辞的作用？题目，首尾的呼应对表现主旨的作用？刻画人物的方法和语言？让学生透彻的了解作者写作技法，并引导他们运用到自己的作文实践中去，才算切实完成了一堂语文教学的教学任务。

六、拓展延伸，深化课堂知识理解。

新理念下的语文课堂教学，对教师教学和学生学习都提出了新的挑战。让有限的课堂教学时间成为学习语文的主阵地，就得加大课堂知识容量，又要尽大可能的调动学生学习语文的兴趣。这就要求教师在课前做大量的工作，有充分的准备。教师每节课都得准备和教材有关联的拓展，或是文体的拓展，或是内容的拓展，以强化学生对这一文体，这一内容的理解。同时，在知识的延伸中，加强了新知和旧知连接，又加深他们对教学内容的记忆。

总之，教无定法，常教常新，贵在创新。高中语文的现代文教学更是如此。但只要我们在教学实践中潜心研究，细心揣摩，高中现代文课堂教学还是有规律和方法可循的;只要我们做教学工作的有心人，就会发现在变的前提下不变的教学框架和结构。