赵东方
摘要：在当前信息时代的小学课堂教学中，教师在以往教学模式的基础上加入了一些创新环节，但是学生真正的思考却少之又少，很多老师急于完成预设的教学内容，真正经历知识再创造的过程轻描淡写，丢失了引导学生深度学习和思考的时机。基于此，在小学教学中，教师应在信息化技术的使用上，对启发式教学的理念进行更加深刻的认识与更加熟练的掌握，并根据这一教学理念的要求组织开展教学环节。
关键词：信息化时代;启发式教学;小学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、优化课堂提问，增强学生自主性
有些教师在进行课堂提问过程中，问题过于单一，缺乏灵活性，学生无法从教师的提问中感受到学习的趣味，反而是对问题可能会产生一些反感。即使增设一些提高学生动手能力的小环节、分组合作学习、游戏教学等会有一定的补救，但信息化教学技术的应用可以更高效。可以通过多媒体、PPT等工具，保证信息化背景下教学活动的质量，提升学生的整体学习素养和学习兴趣。但部分老师不习惯这类教学方法，改变一个人的观念是很难的，尤其是教师们从入职就开始沿用和习得的观念。新的教育教学理念总在更新和改进，教师们由于一线教学工作的紧张和繁重，常常更关注教材和教法，理念更新相对滞后。要改变小学教师的教学观念，加深教师对于启发式教学的认知，提高教师的教学教研能力。
教师要给予学生更加充裕的独立思考空间和时间，使学生真正成为课堂教学的主角。在小学，学生的认知能力始终有限，即便能够在课堂中对教师提出的问题予以回答，但并不具备较强的提问能力，特别是低年级小学生。在这种情况下，教师应当借助信息化技术吸引学生的注意力，对学生进行鼓励，科学合理地对学生加以引导，使其能够熟练掌握提问要点，使学生能够正确认知提问的重要性。自信心对学生也很重要，教师也要积极鼓励其敢于提出问题，信息化课堂的趣味性更能激发学生的表现欲望，从而提升自信。通过对学生的引导，师生共同对问题进行解决。教师在课堂中通过提出问题，然后对学生引导，启发学生进行自主探究，以此提高学生的自主性，使其更有效的进行课堂学习。
二、信息化情境导入，锻炼小学生独立思考能力
教师们创设了一连串的问题来推动学习内容的深入，但这些问题要如何保证激发学生的思考和兴趣，问题的启发性不强就会引发学生的参与性不高;对于小学生而言，低年级段他们会喜欢告知式教学，而不喜欢啟发式教学，但随着年级的升高，知识难度的提升，问题逐渐变得复杂多样，启发式学习的效果将逐渐彰显。其对于提升学生的观察力、思考力、独立分析和解决问题的能力有着独特的作用，这些能力恰恰是学生们在学习能力上可持续发展的源动力。
所以，需要使学生从课堂提问中感受到学习的趣味，产生探究的兴趣。信息化的图文声音等创设的教学情境，可不断增强学生学习的质量与效果。特别是小学生，很多学习习惯和学习方式均在教师引导下形成。而信息构建出的情境通过导入其提问，使其能够针对问题形成个人认知，确保教师切实了解学生对知识的疑惑，使教师在后期教学中确定侧重点，并以学生角度看待和思考问题，更好地深入学生心理，提高学生独立思考的成效。小学教师要具有极大的耐心，能够深入解答学生提出的问题，特别是相对奇怪的问题，这是学生在情境中产生自主思考后的实际结果，应当有意识引导学生进行提问，保证问题更加准确，强化问题提出层次。
三、提问后信息延伸，深化启发式教学成效
如果没有信息化的支持，教师所使用的启发式教学很容易显得单调，并没有发挥其应有的作用，使得一些教学停留在浅层，无法提高学生的核心素养。以信息化对学习和思考为引导来对教学过程进行完善与优化，才能更好地保障教学活动的质量，提高学生的学习发展。教师需要根据教学的客观原则，最大程度培养学生的学习积极性，凭借髙超的教学技巧启发学生的学习，逐步提升他们的学习和思维能力，在轻松的环境中综合发展。启发式教学在小学教学中的运用要抓住兴趣特点，激发小学生学习欲望、创设课堂情境，进行带入式教学、以及联系学生实际，有效启发学生思维。教师应当与教学内容和学生的特性有效结合，确定合理应用信息化的教学方式，为学生创设理想的提问情境，使学生的思维能力得到启发，然后在进行课堂提问后，利用信息资源的丰富性对学生的思考和学习过程进行有效的拓展延伸，使学生进行深层的理解和广泛的认识。并且在对学生进行指导的时候，要求学生以个人角度理解教学内容并提出问题，借助信息化教学方式，使学生的思维能力不断增强，以此深化启发式教学的成效。
四、建立科学合理的启发式教学评价机制
以学生作为课堂的主体，让他们充分融入课堂评价。信息化的数据分析能力是很强的，在评价机制的支持下，能进一步了解学生的学习状态和启发式教学模式的应用效果，要以师生评价为基础，并引导学生进行互评，教会他们评价的方法，帮助他们调控学习行为。
（一）不同学生在知识学习和能力发展等方面存在着差异，教师应注意采取不同的评价标准，有所侧重。对于学困生，可以从课堂纪律、活动积极性的角度，多给予表扬和肯定，鼓励其多参与课堂提问活动;对于优等生，应适当提高评价标准，赞美之词或奖励之举不宜过多，避免造成其骄傲自满。
（二）利用学生竞争的心理激发他们你追我赶的学习动力，让他们知道怎样的学习和表现是优秀的，进而取长补短。通过组建学习小组，进行生生互评，在此过程中教师要保证生生互评的时间，以学生在课堂提问过程中的表现为标准，给学生思考、讨论、评价的机会。
在信息化支持下，开展以学习和思考为主导的启发式教学具有较好的实践意义，为改善当前小学教学中学习成效低、思考时间短、以及教师教学质量不高的现状，教师通过对小学教师的教学环节和教学内容进行分析，融合信息化技术下启发式教学的应用，具体从课堂提问、信息化情境导入、以及课后信息延伸、教学评价等方面展开启发式教学，能够为小学教学的发展提供帮助。
参考文献
[1]孔静.运用启发式教学提高小学数学教学效率的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：85.
[2]马莹.启发式教学在小学语文课堂教学中的应用[J].宁夏教育，2020（09）：47-48.
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