常桂民
摘要：读前活动的准备工作。阅读前的活动要帮助学生建立起阅读文本与以往经验、知识之间的联系，为学生顺利阅读做好铺垫。课前导入要具有趣味性、真实性和新颖性;要做到以学生为中心，以教师为主导，要变“灌”为“引”，充分调动学生的积极性。
阅读中要给与相关指导。学生真实有效的英语阅读需要教师的指导设计，涉及略读问题的设计;细读问题的设计。在语篇教学中教师应给学生创设真实的语言交际环境，让学生带着任务在语境中体验和感悟语言。通过教学内容、形式和手段的多样化，激发学生的阅读热情和兴趣，变被动阅读为主动阅读。
读后活动的拓展和延伸。读后活动要要精心设计，贴近学生生活实际，通过各种形式的口头或笔头活动来内化语言，培学生的综合语言运用能力。同时，还要有意识地提示文本的情感目标，关注对学生情感态度和价值观的正确引领。
关键词：读前准备;铺垫导入;读中指导;略读细读问题设计;读后拓展;内化语言
中图分类号：G4 文献标识码：A
遵循《英语课程标准》（教育部、2011）要求，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音，语调基础，最终使学生具备初步用所学英语进行交流的能力。阅读在听，说，读，写四项技能中占有很重要的地位，课标二级目标对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。真实有效的英语阅读教学，需要研究和思考的因素很多，怎样进行小学英语阅读教学，浅谈一下自己的心得和体会。
一、读前活动的准备工作
学生能否理解阅读材料中的信息取决于他們是否具备相关的背景知识，以及能否及时激活这些知识。读前活动可以通过猜谜、游戏、歌谣、图片、质疑、预测、课堂讨论和音乐等多种方式导人话题，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立起文本与以往经验、知识之间的联系，扫清语言障碍，引导学生迅速进入阅读状态。所以读前活动头脑风暴可以有效激活学生的创新思维，拓展学生想象和思考的空间。通过激活学生的背景知识和相关经验，扫清影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫。读前活动语言铺垫的充分与否直接影响整堂课的节奏和效率。小学英语阅读课前导入要具有趣味性、真实性和新颖性;要做到以学生为中心，以教师为主导，要变“灌”为“引”，充分调动学生的积极性。
二、阅读中要给与相关指导
真实有效的英语阅读，是在教师指导下学生自主的完整的真实的阅读。真实阅读是培养学生在真实与语境中为真实语用目的而阅读真是英语语篇的过程，是提高学生阅读能力的高效的教学活动。有效的自主阅读是培养学生能力的方法之一，这种自主发现、合作解决的教学方式可以了解学生的阅读难点，又能培养学生自主发现、解决问题的能力。考虑到小学生形象思维能力较强，在情境中理解难点能使其理解更深刻、记忆更持久，所以这种自主发现、合作解决教学问题的方式可以与读前创设情境、渗透理解问题的方式结合起来，一方面让学生在情境中理解和操练新语言，另一方面教师可以通过学生自主发现、解决问题的方式检验学生理解新语言的效果，同时还有可能发现教师没有预测的问题。学生在阅读中需要教师的指导设计，一略读问题的设计要“前呼后应”，概括性强，“前呼”是只略读问题要能与阅读前活动有机结合起来，不显得突兀;“后应”是指略读问题要能与后面的细读问题形成逐步深入的关系。二细读问题设计要全面具体。教师在学生阅读过程中要关注学生的阅读质量，真正实现自主阅读。一要清楚略读、细读、朗读的功能，阅读任务的要求要明确;二要给学生提供充足的阅读空间和时间;三要阅读技能、阅读习惯的培养要贯穿阅读活动始终。学生的阅读活动需要教师的指导，尤其是阅读技能方面的指导，也需要学生在阅读过程中自我感悟、自我总结和积淀。
在语篇教学中教师应给学生创设真实或者接近真实的语言交际环境。教师可以借助形象生动的动画片或图片，将原素材的教学情境通过多种媒体生动、形象的再现给学生，给学生以身临其境的感受，让学生带着任务在语境中体验和感悟语言。而阅读材料的优美，读起来抑扬顿挫，能带给学生美的享受。在故事阅读教学中，教师可以引导学生从故事情节人手，按照事件发生的先后顺序，重点抓住人物的语气特点，引导学生理解并掌握重点的词汇、句子和段落。可让学生模仿故事中人物的语气，体会角色的心理，独处真情实感来，从而让学生通过朗读内化文本，让学生不要把阅读重点放在生词、句型和语法等零散知识点上，而要带着问题去读，抓住文章中的关键信息，感悟文物情感，从整体上深刻理解文章内容。
教师对阅读活动的设计要体现英语阅读教学的目标，使学生在阅读中获得乐趣，了解信息，丰富知识，培养和发展阅读技能。真是有趣的阅读活动可以激发学生的阅读兴趣，使学生积极、主动的体验阅读过程。要注意集体活动和个体活动相结合，尽可能拓展学生的参与面。还要避免教学活动枯燥乏味;注意教学内容、形式和手段的多样化，从而激发学生的阅读热情和兴趣，变被动阅读为主动阅读。
三、读后活动的拓展和延伸
阅读教学不能停留在文本和学生对单一语言知识的理解上。教师要关注对文本内容的深入挖掘，提升文本的人文内涵。读后活动侧重说与写的联系与活动，强调在小组合作中促进学生与输出能力的发展。读后任务的设计因课程而异，但都要建构在学生熟练理语篇的基础之上。活动前要有指令与示范，活动中要有监控与指导，活动后要有反馈与评价。读后活动要贴近学生生活实际，既要有利于学生练习巩固所学语言知识，又要有利于发展学生的语言技能，培学生的综合语言运用能力。
读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本容的拓展、延伸和引用。教师要精心设计各种任务，使学通过角色扮演、复述大意、采访活动、小组讨论、制作海报及开展调查等各种形式的口头或笔头活动来内化语言，完从知识及渠道能力发展的过渡。同时，教师还要有意识地提示文本的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取知识和展语言技能，还要关注对学生情感态度和价值观的正确引领。
参考文献
《教师教育研究》主编 顾明远 主办单位 北京师范大学 华东师范大学等
（作者单位：河北省承德市围场县木兰实验小学）
