孙素梅
摘要：陶艺活动对幼儿来说是很快乐、很轻松和很有诱惑力的活动，喜欢上了就乐此不疲。园本课程把陶艺列入课程教学，是为了让这门“动手的艺术”能给幼儿带来艺术的熏陶和综合能力的提升。同时在课程开发实施过程中，能让老师业务能力和专业素养得到进一步的提升，有利于幼儿园园本课程体系的形成和完善，更好的推动幼儿教育事业的发展
关键词：幼儿教育;陶艺课程;教学指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：幼儿艺术领域学习的关键在于创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。我园从2018年开始对陶艺活动课程和教学进行探索与研究，创建“陶泥馆”发展我园特色园本课程，根据幼儿的年龄特点、兴趣、经验，从大自然和生活中获取可利用材料、主题来制定陶艺特色课程，体验陶艺作品制作的过程，培养幼儿的动手能力、思维能力、观察能力、审美水平、想象与创造力，促进幼儿综合性的发展。经过两年的实践探索我们陶艺区的课程实践探究工作有了一定的进展和成效。
一、幼儿陶艺园本课程开发的意义
陶艺这门课程的开展，不能仅仅只是作为展示，而是要让小朋友真正伸出手来参与制作，在制作的过程中体验陶艺技术的精巧与奇妙，了解到陶艺的设计理念和想法，在老师的引导中注入新的创造性意见，能够让小朋友的思维更加开阔，在知识的掌握和运用过程中，不断的按照正确的方式、方法来完成，对一些潜在性的教学挑战良好解决。同时小朋友在制作的过程中动手能力不断熟练，可以更能通过自己的努力完成创造。
二、陶艺课程的实践研究
（一）初步实践研究课程框架，促进陶泥艺术的学习与发展
（1）泥塑中“趣味拓印”
小班《主题拓印》，我們为小班幼儿提供多主题的物品和材料，如水果主题、动物主题生活物品等让幼儿拓印丰富多彩的图案，既丰富了小班幼儿对各种物体感知，也体验到泥拓印的独特美和有趣;中班《树叶碗》，让幼儿走进自然，贴近生活经验，利用生活自然物———树叶，不同形状拓印出不同的树叶碗，幼儿在揭开叶子的那一刻，树叶的造型、叶脉都清晰可见，幼儿是非常兴奋和喜悦的，让幼儿充分体验树叶拓印的乐趣，体验成功的喜悦。大班《瓦缸》，让大班幼儿追寻传统瓦缸文化记忆，联系现实生活的陶缸陶罐，利用肌理印画磨具、辅助材料及挖掘生活中能够进行拓印的物品并且进行创意想象;泥塑中除了有“趣味拓印”，还有“泥条盘筑”“泥片雕刻”“手捏塑型”以及泥塑特殊材料“挤泥器”的创意运用等。
（2）拉胚
我们在陶艺馆中投放了儿童拉胚机，让中大班的幼儿拉制生活中常见的物品，如杯子、汤碗、盘子、衣钵、有趣的花瓶等。在拉胚《汤碗》中，幼儿需要用心的感知在转动的陶泥中随着手姿势的轻微变化及力作用点与泥的变化关系，拇指轻轻地将汤碗施加向外的推力，碗口会变大，轻轻抱紧碗口会收紧。在动手动脑中，探究手势、力度与泥的变化。
（3）彩绘
幼儿可以在自己拉胚后泥塑后的作品进行再创作，也可在现成的花瓶、盘子、碗、小茶壶等陶器作品上发挥自己的想象，体验图纸绘画与陶器上作画的不同感受。例如小班在陶器上创意涂鸦，中大班幼儿开展青花瓷画，风景画、创意绘画等。
（二）有效的指导策略，促进陶泥艺术学习与体验
以问题为导向指导策略，促进陶泥艺术学习与体验。我们提倡以问题为导向的指导策略，启发幼儿进行观察、思考与实践。比如在拉胚《杯子》活动中，拇指可以往下开口开多深？为什么杯子漏底了？首先，教师通过问题引导幼儿观察、思考、发现。其次，在拉胚的过程中，幼儿是需要控制手的动作不随陶泥的转动而转动，幼儿需要发挥主观能动性，动脑寻找自己身体部位一个有力的支撑点控制手不随陶泥转动而转动;在擀平泥片时，如何让泥片厚薄较为均匀，应该在什么位置使力，泥太干应在哪个位置加水;在泥塑中，猜猜这个作品是怎么做？先做什么？后做什么？为什么陶泥作品会裂开;在注浆印模中，引导幼儿观察模具，猜猜看这是什么？你是从什么地方看出来的？通过以问题为导向的指导策略，引导幼儿动手、动脑主动学习，促进幼儿陶泥艺术的学习与体验。
重视观察，教师要善于发现幼儿的需要，及时给予支持和引导。例如在泥塑《动物盘子》的活动中，笔者发现幼儿做的动物耳朵无法立起来，于是我就及时引导幼儿借助支撑后晾干;在擀泥片时，发现幼儿用力不均，泥片厚薄不一，幼儿花了一定时间，薄的地方越来越薄，厚的地方依旧很厚，于是笔者就及时提问引导幼儿思考：应该再在哪里用力能把厚泥的地方擀薄一些？这样不仅帮助幼儿更好地掌握擀泥片的方法，同时也留出更多时间进行创作。（
（三）合理运用教学评价，帮助孩子建立自信
每开展一项活动，当幼儿园中班孩子亲手制作一项作品时，教师应该及时给予评价与鼓励。幼儿园教师的评价对孩子具有重要的意义，这就是对幼儿劳动成果的肯定，让幼儿能够在陶艺活动中获得满足感。在活动过程中，难免有一些幼儿由于某些原因制作失败，这时就需要教师的帮助与鼓励，让他们不要灰心，找出制作失败的原因，这种做法更有助于幼儿进步，更有助于中班幼儿掌握陶瓷这项工艺，帮助他们消除胆怯的心理，以此鼓励其大胆尝试。幼儿园老师真实有效的评价能够使中班幼儿艺术水平进一步提高。老师的评价还是自身在开展教育工作过程中不可缺少的一部分。通过对学生作品的评价，教师以此判断教学内容是否贴合幼儿认知水平，收集有关陶艺课程教学信息，对在活动中出现的状况进行判断和更正，用以调整下一次的“以瓷养德”陶瓷课程教学，这对教师和学生都具有重要的意义
综上所述，根据目标制定课程内容;多种方式开展实施;陶艺课程的评价，来实施幼儿园陶艺课程的开发，展示陶艺教育带来的人文魅力，培养了幼儿手操能力和审美情趣，为幼儿的全面发展打下了良好的基础。
参考文献
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