郑珂
摘要：高中英语教学模式的创新不仅是新课程改革的必要要求，更是提升学生英语写作能力的必要之路。这就要求高中英语教师通过对目前高中英语写作教学中存在的问题进行具体分析，结合学生认知特征和发展需求，采取多样化的教学方式对传统英语写作教学模式进行创新，为学生英语教学写作能力的提升奠定良好的基础。鉴于此，本文对高中英语的写作教学路径进行了探索。
关键词：高中英语;写作教学;教学路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语写作教学不能按着之前传统的教学方法死板地进行，而是要以新方法谋求发展。英语写作教育的主要目的是培养和提高学生的英语写作能力，以此来提高学生综合运用英语知识的能力。因此，教师要有目的地设立教学计划，安排适当的写作训练，在提高学生相关的词汇知识、语法知识时将写作教学融入进去，这样才能发挥写作在英语教学中的检验与促进作用，才能解决高中生英语写作困难的问题。
一、高中英语写作教学现状
第一，教学方式单一。通常情况下，为了让学生快速完成习作，教师会让学生记忆固定的写作模板和技巧。这样一来，学生虽然可以套用模板来快速完成习作，但习作千篇一律，内容雷同，严重缺乏新意。究其原因，学生词汇量有限，难以灵活表达自身想法。传统教学模式下，教师按照教材按部就班地进行教学，学生一味地识记教材中的单词，即便有自己的想法，也无法顺利表达出来。
第二，教学理念落后。一些教师片面地认为，写作教学的主要目的是让学生在考试中获得高分，在这种情况下，学生被动学习，写作水平难以有效提高。
第三，缺乏师生互动。教师在课堂上占据主导地位，学生只能被动接受知识，由于两者之间缺乏交流，教师对学生情况不了解，导致学生对写作学习的积极性偏低，感觉到枯燥无聊，慢慢丧失了英语学习兴趣。目前高中英语写作教学中存在诸多问题，需要广大教师进行深入分析，并优化教学方式，调动学生的参与积极性，不断提升课堂教学效率和质量。
二、高中英语的写作教学路径
1、借助写前阅读教学，发展学生语言能力
在高中英语课程教学中，学生输入知识的主要途径是阅读，所以要想在核心素养下做好写作教学工作，教师首先需要借助写前的阅读教学环节，利用教材中文本带领学生学习词汇、短语、句式、语法等知识，发展他们的语言能力，为其接下来的写作做足准备。
例如，“Lifestyles”，本课收录两篇高中生自我介绍的文章，属于记叙文文体。第一篇文章介绍来自伦敦的高中生Joe，一个数字原住民的日常生活，及父母对他整日上网玩游戏和朋友网上聊天的担心。在阅读环节，教师需指导学生学习文章中的重点词汇，主要涉及网上行为，如：chat with friends online，shop online，play computer games，Internet addict，digital natives 等;及话语标记语，如：besides，also，even，actually和段落主题句来组织语篇结构。第二篇文章介绍Li Ying，一个积极能干女孩的学习习惯与巧妙管理时间的能力，语法主要是学习语篇中使用的动词不定式。两篇文章通过对Joe和Li Ying日常生活的描述与对比，探讨生活方式的多样性，以及不同生活方式积极和消极的两面性。在读后的写作环节，教师可要求学生模仿课文同样写一篇自我介绍，简单介绍自己的生活方式，引导他们养成健康的生活习惯且为之竭尽全力，同时发展自身的英语语言能力。
2、积极整合多方资源，训练学生学习能力
在高中英语写作教学中，无论是写作主题还是写作内容都具有一定的开放性特征，为进一步落实核心素养的培养，教师应该围绕具体写作任务，积极整合多个方面的资源，除教材中提供的素材以外，还要引入一系列生活化、社会性的资源，辅助学生丰富与完善写作内容，借此训练他们的学习能力，使其学会写作。
例如，“Running and fitness”，本课有三部分组成，第一部分是 Jeremy给网站写信咨询跑步是否有助于保持健康，减少疾病;第二部分为 Dr. Martin 对 Jeremy 进行答复：坚持跑步对健康很有好处，同时为跑步新手提出几点建议;第三部分主要补充、列举跑步应遵循的三个原则，并深层次阐述具体的做法及原因。教师可以给学生布置以下写作任务：根据你从小参加的体育锻炼和跑步训练，结合亲身体验总结一些跑步方法或技巧，对跑步提出一些个人看法。
3、设计多元写作训练，提升学生思维品质
思维品质指的是人的思维的个性特征，主要反映在思维的创新性、批判性与逻辑性等方面表现出的特点与水平。对核心素养下的高中英语写作教学来说，教师需围绕具体主题精心设计多元化的写作训练，包括仿写、续写和改写等，帮助学生摆脱汉式思维的束缚，使其在写作中按照英语语言的思维模式规划内容，提升他们的思维品质。
例如，“Internet and Friendships”，本课包含两篇博客，是对网络对友情的影响分別提出相反的观点。第一篇课文 “The Internet Harms Friendship”从网络交流方式、内容以及对人的影响等方面论证网络对友情的危害;第二篇课文“The Internet Helps Friendships”从网络交流的便利性、趣味性、即时性等方面论证网络对友情的促进作用。教师先带领学生梳理这两篇议论文的文本结构，包括关联词的使用、主题句与支撑论据之间的关联等，使其辨识支撑论点的五种常见方法——引用权威、常理判断、举例证明、对比比较和使用数据。之后，通过分析网络对交流的利弊，教师要求学生写出一篇观点类作文，使其结合个人认知谈论对网络的看法。
三、结语
综上所述，教师必须加强对高中英语写作教学的研究，不断分析当前写作教学中的不足，提出有效性策略，完善课堂教學效果。教师要坚持以人为本理念，在写作教学中调动学生的主观能动性，培养学生正确的思维模式。学生在日常学习中加强写作练习，会慢慢掌握写作方法和技巧，独立思考，充分发挥想象力，丰富作文内容，提高写作能力。
参考文献
[1] 马录热. 浅谈高中英语写作教学[J]. 读与写，2018，15（26）：106.
[2] 陶新艳. 高中英语写作教学策略探讨[J]. 中学课程辅导（教学研究），2018，12（17）：263.
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