陈小婷
摘要：计算存在于学生生活的方方面面，对于小学生而言拥有良好地计算能力就是其学习数学的关键，更是能够影响其整体的学习。所以，小学数学教师在教学过程当中，必须要全面重视计算，将计算贯穿始终，凸显计算能力的重要性。而在实际教学当中，教师通常会忽视对于学生口算能力的培养，导致许多学生的口算能力不足。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学口算教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;口算;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
部分小学生认为口算能力是最简单的技能，所以其重视程度不足，并未将口算能力当作重要的能力来重视，殊不知口算能力会间接导致诸多问题，进而使得学生的学习兴趣、学习信心都受到影响。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学口算教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、在小学数学口算教学中将教学与实践相结合
小学生对知识的理解存在一定的难度，教师在教学过程中要注意将理论与实践相结合，使学生更加深刻地理解口算的知识，从而提高学生的理解能力和应用能力。数学是一门与实际生活联系紧密的学科，教师在口算教学过程中可以结合生活中的事例，帮助学生更好地理解相关知识。教师可以在口算练习中为学生创设生活情境：小红、小明、张兰和李强四名同学的平均身高是170厘米，小红身高是160厘米，小明的身高是169厘米，张兰的身高是165厘米，请问李强的身高是多少厘米？在这样贴近实际的情境中，学生能够快速进入学习状态，认识到数学知识与生活的联系。
除此之外，有条件的话，教师还可以为学生创造实践的机会。例如，在教学完加、减、乘、除运算后，教师可以为学生组织一次义卖活动，让学生把家中闲置的课外书、玩具或其他学习用品带到学校进行义卖，并将赚到的钱捐献给贫困山区的孩子们。这一活动不仅让学生在义卖活动中运用到所学的口算知识，还培养了学生的爱心，提高了学生的语言表达能力、交流能力和动手能力，有利于学生的全面发展。
教师还应与家长配合加深学生对口算的练习。例如，教师可以邀请家长带着孩子去超市购物，并让家长提出让孩子帮忙计算需要支付多少钱，收银员应找回多少钱。学生可以利用碎片化的时间进行口算练习，如吃饭前、吃饭后或者与家长一起散步时。这样可以让学生在潜移默化中提高口算能力，并感受到生活中处处存在数学。
二、引导学生熟记常用的数值和公式
数学虽然是一门思维较灵活的学科，但也存在一些需要学生记忆的知识点，如一些固定的公式和常用的计算数值。教师可以帮助学生总结一些常用的数值和公式，并让学生熟记这些知识。比如，125×8=1000，25×4=100。教师还要让学生熟记长方形、三角形、平行四边形的面积公式等。这样，学生的口算速度便能有所提高，口算能力也会随之提升。
三、让学生养成认真仔细计算的习惯
很多学生在计算的过程中总是粗心大意，往往容易看错数字或者数学符号等。这主要是因为学生在学习过程中没有养成认真审题的良好习惯。教师要让学生在日常的学习生活中养成认真仔细的好习惯，从而帮助学生提高口算能力，并将这一习惯延伸至日常生活中。教师可以将加、减、乘、除计算穿插到日常知识的讲解中，要求学生仔细审题后再说出答案。久而久之，学生就会更加细致地审题。同时，他们的观察力和注意力也会得到提高，口算能力和解题正确率都会得到提升。
另外，学生还应养成认真、仔细书写的好习惯。一些学生因为粗心经常会在书写数字的过程中出现漏写或者错写的问题。为了杜绝这种情况的发生，教师要培养学生的良好习惯，向学生强调答题前要认真审题，答题后要认真检查。在训练时，教师可以对平常的练习题进行改动，在潜移默化中帮助学生养成仔细审题、谨慎下笔的习惯。对于计算结果，教师应要求学生正确、规范地书写，尽量避免涂改。总之，教师要重视培养学生的书写习惯，并让学生在日常学习中多练习书写数字。这样不仅可以提高学生的口算能力，还可以提高学生的书写质量和解题正确率。
四、解析习题规律拥有计算思维
口算训练是强化学生口算能力的关键一步，所以教师一定要重视口算的训练。口算既是笔算、估算、简便运算的基础，也是计算能力当中非常重要的一部分，只有学生的口算能力增强才能够快速地算出答案。首先，教师在口算训练之中要合理地安排口算练习时间，这样才能够持之以恒，收到良好的效果。最后，教师在实际教学之中，还可以引领学生自主解析习题，以发现习题规律，进而获得成长。
例如，教师在引领学生学习“小数加减法”时，为了有效地让学生通过体验感悟，能够归纳出小数加减法的一般方法，并且养成口算意识，优化学习过程，如此教师可以结合习题规律帮助学生拥有计算思维。由此，教师可以先引领学生理解小数加减法的算理，并且能够正确地引领学生进行计算，随后教师就可借助口算练习题帮助学生探索计算的最优方法。“0.8+0.4=1.2，0.6+0.6=1.2，0.7+0.8=1.5”，在学生计算完此类题目后，教师可以引领学生小组合作探索计算最优方法，让学生在探索过程当中找到最简单地方法。在教师引领下学生会发现，0.8+0.4可以转化为1+0.2的小式子，如此能够瞬间看出答案，在这位同学的激发之下，许多同学发现可以通过此种方式，能够立马得出一些简单小数的加减法。随后，为了更好地深化学生的知识，让学生获得计算思维，教师可以创设以下难度增加的题目，“11.8-2.8=，14.3-2.5=，16.8-3.5=”，以此训练学生的计算思维，让学生学会通过转换快速得出答案，14.3-2.5可以转换为14.3-3，再加0.5，结果等于11.8，长此以往学生就能拥有计算思维，进而获得成长。
结论
简而言之，学生口算技能的形成并不是一蹴而就的，所以小学数学教师必须要以持之以恒的心态去对待学生口算能力的培养，并且要为學生数学能力的长远发展做好坚实的铺垫。教师在教学过程当中先要让学生明白算理，在引领学生获得计算要领之后，再结合形式多样的教学方法、练习题规律解析，帮助学生获得口算速度的提升，进而推动学生口算思维的发展。
参考文献
[1]陈庆.信息技术深度融合下小学数学智慧教育教学模式的探索[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：84-85+87.
[2]李玉梅，刘露.基于教学云平台的小学低年级口算训练研究——以“远大学云”平台为例[J].教育信息技术，2020（10）：35-38.
[3]县琴琴.优化数学教学 提高计算能力[J].文理导航（下旬），2020（11）：28+39.
[4]郭丽羡.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].考试周刊，2020（86）：61-62.
猜你喜欢口算小学数学课堂教学
