高丽娜
摘要：初中英语教学读与写是相辅相成的，读是根基，写是核心，要做到以读促写，读写有机结合，还需要立足于语篇，进行吸收与运用，然后进行适当的延伸与拓展，结合语篇的话题进行英语写作，进而将写作能力的培养融入整个英语教学中来。鉴于此，本文对初中英语读写融合教学策略进行了探索。
关键词：初中英语;读写融合;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中英语授课中“读写结合”的运用要求
初中英语授课里“读写结合”，要求恪守合理性、兴趣性及措施性要求，建立优良的英语授课背景，逐渐提高学生的英语表达水平以及学习水平。
1、合理性
阅读是写作的前提，对学生写作语言内容的存储量、写作材料的累积状况，再就是学生的写作架构等都有深远意义。“读写结合”的初中英语授课形式下，要求老师恪守合理性要求，有效挑选阅读素材，指引学生研究课文内容，指引他们深入思索。“读写结合”形式下的语言难度不可以太高，生字词不应该太多，要联系学生的认识特征、学习水平等展开授课设计，切实提高学生的英语探究 水平以及传达水平。
2、兴趣性
阅读教材是“读写结合”的起始点，要求老师联系学生的性格特征优化挑选，尽可能挑选贴合学生日常生活的英语阅读材料，把大量涵盖兴趣性要素的内容引到这里面，迅速激发学生的探究积极性，有效设计写作目标，维持学生参与的热情，为他们英语学习行为的纵深发展打下牢固根基。
3、措施性
阅读是语言输进的思考历程，写作却是语言内化及外输的过程，对两方面有机结合，可以提高初中英语授课的水平。 在英语“读写结合”授课形式下，老师要指引学生搞清教材的涵义，对这里面的语言素材、思想感情等内容展开探究。在把握课文中心的前提下，探究阅读课文的布局构成、句式运用措施还有传达技法等，为学生英语写作奠定典型基础。在他们写作结束之后，老师还必须有效展开评估及指引，让学生可以清楚自己出现的情况还有改善的措施，继续提高学生的英语传达水平。
二、初中英语读写融合教学路径
1、注重词汇积累
初中英语教师要综合性地提高学生的语言能力，实际上可将词汇积累与口语交际这两个方面的教学进行有机结合，前者可丰富学生的写作词汇库内容，后者则可提高学生的口语表达能力。在两者相结合的情况下，教师可抓住时机，引导学生将口头上的语言表达转化为书面上的语言表达，以锻炼学生的语言表达能力。
例如，在“What does he look like？”一课的教学中，教师可先让学生积累许多关于描述一个人外在形象的词汇，如描述一个人头发的词汇有“curly、straight”等;而描述一个人身高的词汇有“height、tall”等。为了拓展学生的词汇库，教师还可鼓励学生积累相关的近义词，如描述一个人身材的词汇有“thin、heavy”，學教师可将“slim”这一表示身材苗条的形容词和“obesity”这一表示肥胖的名词引进来，增加学生的词汇量，让学生在写作时有充足的词汇量。为了提高学生的语言能力，教师可先组织学生参与口语交际活动，从锻炼学生的口头语言表达能力入手，增强学生的英语语感。比如教师可围绕描述某个亲人的模样这一主题来展开口语交际，向对方提问：“What does your mother look like？”此时被询问的学生则可回答：“She's slim.She has curly hair and big eyes.”在学生参加完口语交际活动后，教师可让学生写一篇描述一个人的文章。前面的教学活动已经为学生奠定了一定的写作基础，此时学生会写得比较顺畅。这样的教学方法有利于培养学生的英语写作自信心。
2、巩固阅读基础
教师在开展阅读教学期间，必须提前对初中学生英语基础做好全面调研分析，了解学生学习差异，合理选择阅读资源，实际教学时，第一遍阅读可让学生进行粗略通读，掌握文章基本框架脉络即可，然后第二遍阅读时，给出问题，让学生带着问题进行详细的二次阅读。这个过程中，第一遍粗略的概括式阅读，旨在促进学生对文章关键词、主旨内容的总结能力，第二遍代入问题式的详细阅读，旨在训练学生文章信息筛选归类能力，提高其英语理解水平，尤其第二遍阅读可帮助学生对英语文章中生词、语法有更深刻认知。在第一遍、第二遍阅读结束后，进行第三遍阅读，教师便可要求学生尽可能地去投入感情的出声朗读，强化学生英语口语表达能力，教师全程辅助监督即可，以此使之英语阅读学习质量可以达到预期，为提高其后续英语写作学习质量提供有利参考依据。
例如，在“Can you play the guitar？”课时教学时，教师便可依据阅读主旨做实践活动设定，掌握班级具体情况前提下，设置课时问题引发学生讨论，注重问题应具备开放性特质，像“What sports can you play？”“What club do you want to join？”等，充分调动学生自主思维意识，使之自行自发参与到教学活动中，从而通过讨论、写作、探究表达自身想法，各抒己见的发表建议，逐渐增进学生英语写作的学习能动性，为后续英语写作教学的顺利开展奠定基础。
3、合理引导思维
英语阅读教学质量决定着英语写作教学质量，两者关系紧密，所以在教学期间将两者结合，同时，科学合理的引导、训练学生英语阅读思维能力也是教师所应关注的重点。这个过程中教师必须充分掌握初中学生学习需求，突出学生英语课堂主体地位，尽可能选择启发式教学方案，紧跟英语教材课时内容，多让学生观察教材中图画、色彩，让学生领会“看图说话”的涵义，促进其思维逻辑，在此基础上让学生多做自由英语阅读，通过阅读来开发自身想象力，并在每次阅读后适当让学生自行总结阅读文章的主旨要点，尝试用英语表达读后感。
例如，在阅读“My home town”或者“My country”相关主题文章后，教师便可提问学生： 自己家乡是怎样的？ 由此开展仿写练习，促进学生英语阅读思维能力，同时保障学生英语写作能力也可得到有效锻炼。
三、结语
初中英语阅读与写作融合教学时，教师要引导学生阅读英语素材，使之在阅读中分析理解英语词汇、语句，加深英语学习印象，然后让学生运用英语阅读所掌握知识技能、语言表达等技巧进行英语写作，为后续英语写作教学的顺利开展打下坚实基础。
参考文献
[1] 姜文权. 初中英语教学融合写作与阅读的有效策略[J]. 新课程·中学，2019（10）：37.
[2] 彭泽华，杨茸. 初中英语阅读教学与写作教学的结合[J]. 神州，2019（23）：158.
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