阿鲁斯
摘要：语文是一门基础学科，学生想要学好其他學科知识必须先学好语文。然而在我国少数民族地区的语文教学却存在许多的问题。由于少数民族地区学生的汉语水平比较差，听、说、读、写能力不同步，再加上语文教师的教学理念比较陈旧，导致少数民族地区语文教学难度增加。因此，本文针对此问题进行深入分析。
关键词：少数民族;小学语文;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文学科本身便是一门极具深度的学科，对提高学生知识水平、培养学生多方面素质都有着极大的辅助作用，因此，在展开小学语文教学活动时促使学生理解语文知识的内涵并且增强学生的语言感知能力也是核心教学目标之一。在此过程中，发展学生自身的思考能力是非常重要的，通过引导学生思考、探究，学生才能够真正地吸收知识、掌握知识，这样学生的思考能力才会得到有效的提升，从而努力帮助学生在语文学习上奠定坚实的基础。
一、数民族地区小学语文教学现状
（一）教学主体不清晰
在展开小学语文教学活动的过程中，新课改要求我们充分地凸显出学生在教学中的主体地位，增强学生的学习体验感，以此来促使学生更加积极地投入到学习活动当中，并且逐步学会自主学习、自主探究、找到更适合自己的学习方法。但是，在对少数民族地区的小学语文教学现状进行观察和分析后发现，在教学当中教学的主体依旧不清晰，课堂上多是以教师单向知识传授方式展开教学的，未能充分考虑学生是否对所学习的知识感兴趣、是否能够接受这样的学习形式。学生只能被动地吸收知识，很难产生主动思维，更无法自觉完成思考的学习过程，这样填鸭式的教学非常不利于学生多方面能力的发展。
（二）教学方法较为单一
在进行小学语文教学时，运用适合学生的、多样的教学方法更易达到理想的教学效果，但是，笔者在对少数民族地区的小学语文教学课堂进行观察时发现，在展开教学活动时教师所运用的教学方法依旧比较单一、陈旧，教师通常依托教材和板书为学生口述知识内容，或者是设计一些习题带领学生完成，通过这样的方式帮助学生掌握知识。在这样的过程中教师讲得比较多，学生则是以听课为主，教学方法略显单一，很难培养学生的学习兴趣，尤其是在讲解一些较为复杂的知识点时，这样的教学手段更不利于学生轻松学习、获取知识，因此所获得的教学效果也是非常有限的。
二、革新教学形式，促使学生深入思考
在展开小学语文教学时，基于小学生的实际特点以及少数民族地区学生的实际汉语能力，教师所设计的教学方案应当切实地符合学生的学习需求与学习习惯。假如运用单一的教学方式进行教学学生是很难理解语文教材中内涵较为深刻的知识点的，对此，教师应当革新教学形式，代入趣味性极强的教学元素，以此来发挥出“让学引思”的特点，促使学生深入思考、更加积极地探究语文知识。比方说，在教《红楼梦》（节选）时，基于课文选自《红楼梦》这本极具深刻内涵的书籍，因此，其中所涉及到的很多知识都能对学生文学素养的形成起到极大的辅助作用。按照传统的教学形式，在进行教学时教师反复地渗透关于红楼梦当中蕴含的情感以及感悟学生可能很难理解。此时，教师便应当革新教学形式，比方说，运用多媒体设备进行辅助，为学生播放电视剧《红楼梦》的经典选段，激发学生的学习兴趣。接下来，结合实际教学内容提出问题，引导学生在观看完《红楼梦》经典片段之后解答相关问题，这样便能够促使学生主动观看视频、探究问题，进一步加强学生的思考力度。通过这样的方式进行教学学生自然能够对《红楼梦》选段当中所蕴含的宝贵文学元素产生更加深入的理解，从而达到更好的学习效果。
三、端正学习态度，养成良好的学习习惯
想要提高学习成绩，那么就必须要有一个良好的学习态度。少数民族地区学生的语文基础本就薄弱，因此更应该刻苦学习，端正自己的学习态度，养成良好的学习习惯，这样才能够提高自己的语文学习能力。想要提高语文学习效率并不是短时间内就能做到的事情，主要依靠平时的积累，少数民族学生平时可以多收看讲普通话的电视节目，与同学、家长交流时也尽量讲普通话，营造良好的语言学习环境。在语文课上要保持注意力集中，当遇到不懂的问题时应及时向老师请教，积极回答教师提出的问题，充分地表现自己，从而在练习中提高自己的语言表达能力。另外少数民族学生也要多阅读一些汉语书籍，一边阅读一边学习作者的写作方法，遇到不认识的生字应及时查清读音，从而完成语文知识的积累。
四、合理创设教学情境，引发学生独立思考
在学生学习语文知识时假如仅仅是按部就班地结合课本内容进行学习是很难达到理想效果的，并且这样的学习形式也容易打压学生学习的积极性，导致学生难以对语文知识产生学习兴趣。因此，教师便要发挥出“让学引思”的实际价值，将学习的主动权交给学生，具体可以为学生创造出相应的教学情境，引导学生积极地投入到学习情境当中来思考问题、探究问题，从而达到更好的学习效果。例如，在教《守株待兔》这篇文章时，教师便可以运用讲故事的形式来叙述课文的内容，促使学生对课文内容产生更多的好奇。首先，教师可以简单地为学生讲解《守株待兔》的故事，接下来，引导学生带着问题对文章进行深入阅读，并且思考：在文章中主人公的行为出现了怎样的错误？他所使用的方法能够等到小兔子吗？带着这样的问题学生自然能够积极地阅读文章，并且结合文章内容考虑问题的答案，运用这样一个简单的故事情境能够充分激发学生的学习欲望。
结束语
提高少数民族地区小学语文学科教学质量并非易事，需要小学语文教师更新教育理念，不断探索更加适合的教学方法。小学语文教师应培养少数民族学生学习的自信心，让少数民族学生端正学习态度，养成良好的学习习惯强化对于少数民族学生语文基础知识的教育。
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