辛琳琳
摘要：现阶段，核心素养的培养已成为小学数学教学的关键任务。在教学创新过程中，小学数学教师应当深入贯彻核心素养指导理念，将其同实践教学结合起来。本文主要对核心素养视域下创新小学数学教学实践进行探讨，以供相关教育者参考。
关键词：核心素养;小学数学;教学创新;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
核心素养是新课程标准改革的目标之一，小学数学教师要想更好地完成教学改革工作就要以核心素养为目标，不断创新教学实践，使教学更贴近教学改革的要求和学生的成长需求，以此实现小学数学高效课堂。
一、基于学生自主发展核心素养，创新教学理念
数学学科有着促进学生逻辑思维发展的功能，从小学一年级开始直到高三，数学可以说是贯穿了基础教育的整个阶段。在小学数学教学中，教师需要帮助学生夯实基础，如此才能实现学生今后的长足发展。教师要以培养学生核心素养为指导，基于学生自主发展来实施教学理念创新，充分体现出数学学科的作用，让核心素养与数学教学有机结合起来。而要实现数学教学创新，最主要的是确保学生知其然且知其所以然，也就是让学生在获知运算结果的同时深入理解运算法则。对此，教师要不断更新教学观念，这也是数学教学创新的重要前提。
例如，在教学“1—5的认识与加减法”的时候，教师就需要采用新的教学理念，引导学生展开自主思考。在幼儿园或是幼小衔接班中，大多都已经讲到了相关知识内容，但教师要进一步培养学生正确的思考习惯，让学生树立端正的求知态度，所以需要在教学创新的基础上引导学生发展核心素养。在课堂上，教师可以先向学生提出“1+1=（）”的问题，所有学生都能将答案脱口而出。之后，教师再往另一个方向引导学生，提出“为什么1+1=2”的问题，这时学生便难以作出回答。教师就可将此作为创新教学的切入点，给学生讲述相关数学运算法则，使学生能构建起“加法同类别”的理念。通过这样的方式，学生能够对数学法则及运算规则有一个初步的逻辑概念。虽然这对于刚进入小学的学生来说有一定难度，但这同时也是教会学生掌握学习方法的良好機会，有助于帮助学生养成多问多思的学习习惯。所以，教师应当以学生自主发展核心素养为基础，逐步更新教学理念，从根本上转变以往看重知识传授而忽略思维培养的状况，将小学生的学习积极性全面挖掘出来，使学生能够主动探索和研究数学知识。只有这样，学生的核心素养才能得到很好的增强。
二、解决难题时运用数学游戏，深度活跃数学思维
提到数学难题，很多小学生都会不约而同地想到应用题。小学数学应用题对于小学生来说确实具有挑战性，而且有些应用题还需要画图进行演示，所以小学生对应用题都或多或少存在畏难情绪。小学数学教师可以在讲解应用题时运用数学游戏，让应用题变得可理解、简单化，提高小学生的解题效率。尤其是植树问题和追击问题，如果小学生仅靠想象很难做出正确的解答。有些数学应用题可以转化为游戏，让小学生在课堂上进行真人演示，通过游戏让小学生的空间观念更强，解题思路更清晰，从而能够准确分析应用题中的各个已知条件和未知条件。以前，当学生遇到不会做的应用题时，完全依靠教师的口头讲解，不能照顾到每个学生的感受，有些学困生即使不理解也不敢举手提问，最终造成整体教学水平不协调的现象。
三、借助电化教学提升认知实效性
数学核心素养不仅需要小学生的积极参与和主体表现，还需要一个直观化和实效化的认知途径。因此，教师可以满足小学生的直观认知需求，主动创设以电子白板为代表的电化教学。电子白板能够借助声、光、电三维表现元素给予学生强烈的视觉刺激，进而使学生的认知状态调整到最佳，优化数学核心素养。
以“方向”为例：现代小学生的空间方向较差，因此，教师可以利用电子白板帮助小学生培养空间方向感。如，在大屏幕上，一个小学生面向朝阳（东方），在他的身后就会出现“西方”字样，在左手边就会出现“北方”字样，在右手边就会出现“南方”字样。这样，小学生就会被定位在一个标有明确“东、西、南、北”的立体空间之中，因而非常有助于小学生培养空间方向感和位置感，实现小学生数学核心素养的逐步提升，展现电子白板的教育价值。
四、基于学生社会参与核心素养，创新教学实践
进行小学数学教学的创新，不能带有太明显的刻意性，而是应当遵循数学教学规律，结合学生的认知需求，充分利用新时期数学教育发展所取得的最新成果。因此，教师要在教学中展开创新实践，以此来带动数学教学的跨学科性发展，让学生在此过程中增强社会意识与责任意识。由此可见，小学数学创新教学实践不单单是教学创新的关键途径，同时也是落实学生责任担当以及培养实践创新素养的发展需要。自十八大以来，新时期的教育工作就将立德树人作为了核心思想，数学学科乃至于整个教育界的发展，都需要以培养优秀人才为核心。而小学数学教学怎样实现立德树人，便成为教学创新的重点问题。作为小学数学教师，我们应当把教学实践与核心素养紧密联系起来，在落实立德树人要求的同时，培养学生实践创新的时代精神。
例如，在教学“认识直角、锐角与钝角”的时候，教师需要让学生知道，角度的大小和角的两条边的长度无关。对于有的学生来说，该知识点可能较难理解。此时，教师就可以组织学生参与实践活动，通过让学生亲自动手，达到解决疑惑的目的。教师先让学生用白纸来剪出大小不一的几个正方形，之后把学生所剪的正方形收集起来，让学生仔细观察。他们便会发现，虽然这几个正方形的大小均不相同，但其也有一个共同的特征，就是4个角都为90度。通过实践，学生不仅能够对该知识点有深刻印象，同时还能懂得实践出真知的道理。在今后的学习过程中，学生便能更加积极自主地参与实践活动，凭借创新实践来攻克疑难问题，从而在树立自信心的同时加强独立解决问题的能力。
结语
教师以小学生数学核心素养为研究对象，积极探寻数学核心素养的培育对策，并主动借助趣味教学激发认知积极性、借助主体教学释放认知主动性、借助电化教学提升认知实效性等三大策略并付诸实施，力求实现小学生的知识积累、能力提高、素养发展和早日成才。
参考文献
[1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程·教材·教法，2020（2）：74-79.
[2]辛兵锋.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].才智，2020（14）.
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