韩艳萍
摘要：汉字作为集音、形、义于一体的文字，本身就是一种美的外显与化身，学生在练习规范书写的同时，感受美的体验与熏陶，不断增强写字技能和提高审美能力。写字教学作为语文课程的一项重要内容，是其他教学任务实施的前提和基础。增强学生的写字水平，对培养学生认真的学习态度、良好的学习习惯及提高学习效率等方面发挥着积极作用，对增强学生的综合素质和书写能力具有重要意义。鉴于此，本文对初中语文教学与书法教育的融合路径进行了探索。
关键词：初中语文;书法教育;融合路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、现阶段初中语文教育中书法教学的现状
汉字在小学语文阶段是重中之重，进入初中之后基本处于“放任自流”的状态，从语文教育工作者的角度看，学生已经掌握了自主识字的能力，认为在这样的“基础知识”上花费太多精力、消耗过多时间是不合理的，教学重心更倾向于阅读理解、写作方面。而事实上，小学至初中的语文教学活动中，“就字论字”的教学已经形成了认知惯性，小学生的关注点都在简体汉字的“形音义”上，汉字蕴含的传统文化并没有充分展现，即从小学阶段对于汉字的认知就脱离了“文化土壤”，进入初中之后进一步撕裂“文化和语言”的联系，这对汉字的文化传承功能是极为不利的。
二、初中语文教学与书法教育的融合路径
1、追溯书法根源
汉字具有独特的象形之美，古人造字实际上就是根据所见之物，将其客观外形通过艺术加工，用简单的线条展现出来，从而呈现出人们能辨识的文字符号。在书法教学中，教师可以从象形字入手，引导学生追溯汉字的根源，这样不仅能提升他们的书写能力，而且还能让他们对汉字构字有充分了解，增长文字学方面的知识。
例如，在学习《春》一课的时候，教师给学生展示了一张特殊的图片，上面隐藏了一些象形字，如将“鸟”字隐藏在飞翔的小鸟图案中，学生要自主将这些象形字找出来。在图片的辅助下，学生一方面感受到了春天欣欣向荣的景色，另一方面也初步了解了象形字。在此基础上，教师给学生展示了“鸟”等象形字在甲骨文、金文、篆书、隶书中的字形变化。学生发现在商代的“鸟”虽然字形各有不同，但是它们都是象形字，都和现实生活中的“鸟”有相似之处。在小篆中，虽然字形有所变化，但是依然能看出甲骨文的影子，现在的简体楷书虽然在笔画上有所减少，字形也有了变化，但是依然能看到鸟头、鸟翅的影子。此时教师还可以适当给学生介绍《说文解字》中对“鸟”字形变的分析，在隶书中，将“鸟”的尾羽和爪子合并成了四点，导致字形变化，而楷书的“鸟”记号字的形象更明显，简体字实际上是草书“鸟”的楷化。在了解了这些之后再来练习书法，学生能更好地体会到汉字字形的变化发展。除了象形字以外，教师还可以适当给学生介绍和“六书”相关的知识，尝试结合汉字实例分析什么是象形、指事、会意、形声、转注、假借类的汉字，然后系统地展开汉字识记和书法训练方面的练习，从而追溯书法的根源，激发他们对书法的浓厚兴趣。
2、分析结构比例
很多学生对书法练习不感兴趣，书写的时候也比较自由随意，对结构和比例的控制不够好。针对此问题，教师要引导学生展开小组互助学习活动，争当“一字师”，尝试指出对方书写中存在的问题，并进行相应指导。这样学生就能激发自信心，积极观察自己和他人的书法作品，并思考如何能提升书写能力。
《鄧稼先》一文中有不少汉字笔画较多，学生在书写的时候难以控制好比例结构，如“仰慕”的“慕”字，学生很容易写得“头重脚轻”，又如“新疆”的“疆”字，左侧的“弓”和“土”的比例很难控制。于是教师便利用其中的汉字，组织学生展开“一字师”的学习活动。首先让学生分别写这些汉字，然后再各自展示，进行对比，评选出写得最好的学生，并“聘请”他们担当“一字师”，说说自己如何控制这些汉字的比例。如以“慕”这个字为例，学生提出了自己的观点：“这个字很容易将上半部分写得太大，下半部分太小。所以我在写字的时候特别将草字头和‘大的一横写得长一点，然后将‘曰写得稍微小一点，在写下面的‘小和旁边的点时，注意三个点和中间一竖之间保持相同的距离。这样一来，这个字就不会给人头重脚轻的感觉了。”
教师要引导学生积极发现文字结构比例的奥秘，尝试担当“一字师”，这样他们的学习激情便得到了激发。教师可以组织学生参与到“一日一字”的书法练习活动中，每天都由一名学生担当“一字师”，说说自己对某个汉字结构比例的认识和理解，然后倾听其他同学的意见和建议，促使他们得到整体提升。
3、思量整体布局
在学生掌握了每一个汉字的书写技巧之后，教师还要引导他们探究汉字之间的组合和布局。教师可以抓住“一行句”赏析的契机，引导学生分析名人的书法作品，说说这些书法家如何控制字和字之间的距离，如何让书法作品展现出章法之美。
《咏雪》中提到了“左将军王凝之”，教师可以给学生介绍一下该人物，王凝之是大书法家王羲之的第二个儿子。此时教师将书法方面的知识点融入到其中，引导学生赏析王羲之的书法作品。《兰亭序》被誉为天下第一行书，是王羲之的代表作，它的特点是用笔方圆结合，刚柔并济，给人严谨和洒脱并存的感觉。教师给学生展示《兰亭序》，并引导他们结合其中的某一行展开赏析，抓住“一行句”契机，思考如何进行整体布局。学生在仔细分析整行句子之后，得出了自己的观点，认为：“‘觞的笔画较多，它的前后所跟的‘一如果写得太过于短小，让人觉得太突兀，给人不自然的感觉。而‘言字里本身就有很多横，而且‘言字本身写得就比较小，如果此时后面跟的‘一写得太长，也会给人突兀的感觉。”在整合分析中，学生对如何整体布局有了初步认识，将他们整合在一起，进行协调控制，从而真正提升自身的书法水平。
三、结语
汉字是世界上为数不多的表意文字之一，也是世界上使用人数最多的文字，它具有很强的艺术性和创造力。初中语文教师要积极探索多元有效的教学手段，将语文教学与书法教育进行高效的融合，在丰富多彩的书法活动中，促使学生进入到写意的书法世界，体会到书法艺术独有的魅力，提高自身素养。
参考文献
[1] 葛茂德. 初中语文教学中书法教育实施的现状研究[J]. 速读（中旬），2019（2）：188.
[2] 方洁. 让书法走进初中语文课堂[J]. 语文课内外，2019（34）：61.
猜你喜欢融合路径书法教育初中语文
