刘丽珍
摘要：小学生正处于思维活跃的阶段，但是学生的认知能力有限，需要教师的不断引导，教师在进行综合实践作业的设计时，不能只是让学生对所学知识进行记忆和巩固，改变以往传统的作业设计模式，使学生不再局限于书面的作业，让学生通过动手动脑等方式完成作业，学会将所学知识运用到实际的问题中去，激发学生学习的主动性，让学生在完成作业的过程中巩固学习数学知识，提升数学素养。
关键词：问题解决;小学数学;综合实践作业
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学数学综合实践作业作为培养学生问题解决能力的重要途径，教师可以通过综合实践作业的设计来提升学生问题解决的能力。教师在综合实践作业的设计过程中，要注意结合学生的日常生活学习环境，从学生的角度出发，将生活学习问题转化为数学问题，让学生通过多方面的实践体验生活，切实提高解决问题的能力。本文主要基于问题解决的小学数学综合实践作业的设计展开探究，提出相关的建议和意见。
一、设计趣味性作业，让学生成为学习的好学者
小学生的年龄决定了他们爱玩好动，对任何事情都特别感兴趣，所以设计作业时教师可以利用学生的这一特点，设计一些符合学生年龄特点的、学生喜欢的、感兴趣的题目或者数学游戏，这样学生就能兴趣盎然地积极参与其中，由被动参与者变为主动参与者.比如，可以设计如下作业.
（一）游戏作业
小学生都喜欢做游戏.所以很多作业可以设计成游戏形式.如，学习了“20以内加减法”后，如果单纯进行加减计算，学生会感觉枯燥无味，所以可以设计“拿扑克牌”游戏，事先准备一副扑克牌，同桌两人一组做游戏.游戏规则是：两人同时拿牌，一人一次拿两张扑克牌，用这两张扑克牌上的数字进行加减计算，算得又对又快者得一分;一局结束放回，把扑克牌打乱再继续.再比如，认识了方位“左、右”之后，可以玩“指鼻子”游戏.这些游戏类作业可以在课内玩，也可以在课后学生和家长一起玩.
（二）说说作业
说，既能提高学生的语言表达能力，又能让学生在说的过程中理解数学知识.一年级学习了“认识位置”，让学生说说自己座位的前、后、左、右分别是谁;二年级学习了乘法口诀，让学生用“9×5”讲一个身边的数学故事.计算题，让学生说算理、算法;脱式计算，让学生说运算顺序;解决问题的应用题，让学生说先算什么，再算什么等.
（三）动手作业
小学生不仅喜欢做游戏，也喜欢动手操作.动手不仅可以锻炼学生的创造技能，而且有利于加深他们对所学知识的理解.学习了“厘米和米的认识”后，让学生量一量数学教材的长、宽各是多少，课桌高多少，家中的茶几多长，客厅有多长等，学生在进行测量时对各种长度单位有更进一步的认识，并且知道如何测量，如何选用合适的单位.这种作业，学生既需要动脑思考，又需要动手操作，学生会非常喜欢，并且把思维训练、能力培养融为一体，满足了学生的心理需要.
二、设计探索性作业，让学生成为问题的探索者
《数学课程标准（2011年版）》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”作业也是学习活动的一部分，也应该让学生能积极主动地参与到探索性和创造性的学习活动中来，这样学生才能对数学知识、数学思想方法、数学技能真正地理解和掌握，才能从多方面获得广泛的数学活动经验.在作业设计时，教师可以根据具体教学内容，结合学生的生活经验，设计一些以学生主动探索、思考与合作为主的探索性作业，使学生成为问题的探索者.如，学习了“比例尺”后，让学生利用所学的比例尺的知识绘制教室一面墙的平面图.这一作业对学生想象力的培养、创造力的培养是很好的锻炼.数学学习中，经常与长度、质量、面积等打交道，而在实际生活中，有些特殊物体，它们的长度、质量、面积等却很难直接测量出来，比如词典一页纸的厚度.为了发挥学生的想象力，发展学生的思维能力，设计这样的探究性测量题，让学生动脑筋、想办法去解决问题，在这一过程中真正发挥学生的主体地位，发展学生的创造力.
三、设计开放性作业，让学生做学习的创新者
学生到底属于哪个层次，该做哪类作业，也不是教师规定的，由学生自己决定.这样更能促进学生客观评价自己，体验写作业的成功、写作业的快乐，培养他们的进取挑战精神，引导他们不断超越自我，挑战自我，最终使不同水平的学生都得到提高和发展.开放性作业，可以为学生提供广阔的思维空间，较好地激发學生探索、发现的创造意识.另外，开放性作业因为答案不固定、不唯一，而且解决方法策略多样，所以学生容易找到答案，从而体验成功.如，“认识图形”的教学后，设计在钉子板上围图形的问题.取16枚钉子，以钉子为顶点，你能用橡皮筋围出多少个正方形？要求学生回家进行实际操作，让学生通过自己动手、思考来完成这个具有开放性、创造性的作业.“图形的面积”的教学后，设计在方格纸上围面积相等的不同图形的问题，比如面积为16平方厘米的图形，可以是什么图形？这道题因为围法不同，答案是不唯一的，所以要求学生实际去围一围，去探索和发现;另一方面，要求学生多角度地观察和思考.在多种围法的实践中，学生加深了对图形的认识，巩固了面积的概念和计算方法，培养了学生的发散思维能力和多角度深刻思考的习惯，提高了全面分析、解决问题的能力.
结论
基于问题解决的小学数学综合实践作业的设计对于小学生数学水平的提升有着很好的促进作用，不仅能够让学生巩固知识，还可以提高学生的实践动手能力，从多方面锻炼学生解决问题的能力。教师在设计小学数学综合实践作业时，可以结合以往的教学经验进行作业设计的创新和改变，从本班的实际情况出发，多样化为学生进行作业的设计同时鼓励学生通过多种形式进行作业的完成，增强学生的数学思维能力并让学生学会用数学知识进行实际问题的解决。
参考文献
[1]庄睿.丰富实践作业，发展核心素养——以小学数学高段拓展性实践作业设计的研究为例[J].数学教学通讯，2019（22）：35-36.
[2]李贵霞.小学数学实践作业旧话题之新思考[J].安徽教育科研，2019（14）：79-80+46.
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