新课改背景下初中地理教学的优化路径

殷跃坤

摘要：新课改对初中地理学科有了更高的教学要求。为了让广大初中学子认真学习地理知识，学校应当予以重视，积极帮助地理教师实现教材资源共享，适当调节教师情绪，缓解教学压力，使教师更努力地进行课堂创新和改革，尝试新的教学方法，提高教学水平，引导学生更快地掌握教材知识。鉴于此，本文对新课改背景下初中地理教学的优化路径进行了探索。

关键词：新课改背景;初中地理;教学优化路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、初中地理教学的现状

1、初中地理教学的认识误区

在教授初中地理的过程中，从课堂设计和教师本身的授课方式来说都不乏问题出现。地理课程对于学生来说是零散的，并且是复杂多变的。很多教师面对初中阶段的地理知识难以着手，很容易把一些简单的原理延伸到复杂理论，学生本就难以消化一个环节，又出现许多其他知识点，更不容易理解。教师不能合理安排知识讲授的重点，不能将一类归为一类，减去不必要的混淆点，这也是对课堂接受度的认知误区。课堂并不是知识点越多越好，但很多教师的确有这种习惯，无法将地理知识进行有趣的、有逻辑的串联，最后什么也得不到。除了这种情况，目前，一些教师仍旧使用传统的教学方式，也是在课堂教学中的一个误区。当前由于经济的发展，加大了对教育的投入，很多学校配备了先进的设备。并且，在新时期，学生更愿意接触到现代科技，对于地理这样一个要点多的学科来说，学生更需要灵活的思维和立体的教学，太过严肃和拘谨并不利于教学的高效进行。

2、学生学习环境的认知障碍

由于初中地理是一个涉及知识内容比较宽泛的学科，很多知识点零散并且是学生在之前很少接触的，很多学生不懂得理解性记忆，比如一张地形图，或一张地貌图，从学生的思想上就没有明确的认识。而学习地理的方法有很多，正是因为这种多而杂的分类，比如利用气候划分世界位置、用山脉和地质地貌来划分位置，对于学生来说难以理解，只能靠背诵记忆，不仅印象不深刻，还容易混淆，这种零散的知识片段，实际上对学生学习地理的帮助性不大。学生在其他学科的学习中，有了固定的思维方式，对于地理的学习反而一筹莫展，并且地理并不是固定的，而是多变的，无论是气候还是地理，甚至不同位置根据时间有不同的气候，或是不同的地貌，对于学生来说不能掌握方法，脱节也就越来越大。

二、新课改背景下初中地理教学的优化路径

1、营造学习氛围

初中地理学科相比较其他学科，其地位是比较边缘的，这一点师生都有意识，这样就导致部分学生对于地理学习处于消极被动的状态，也就难以带着激情去参与，实际的学习效率自然低下。为了改变这种局面，就需要教师关注良好地理学习氛围的营造，确保学生了解地理科学的价值、地理科学与生活之间的关系，继而以积极主动的心态融入进去，这样就可以达到理想的地理教育教学格局。

例如，在学习“热带草原气候”相关知识点的时候，教师就播放《狮子王》中的片段，让学生在欣赏动画的过程中感受热带草原气候的景象，学生在这样的视觉感知中可以更加立体地感触对应热带草原气候的特点，然后与地理知识进行交互，就可以使初中生以积极主动的心态融入进去，地理学习兴趣不断提升，学习的氛围也会因此朝着更加理想的方向发展，地理课堂的学习效率也会因此不断提升。

2、关注能力发展

很多时候部分初中地理教师会将焦点放在学生能做多少地理习题，能够考取多少分数上，这样就容易忽视地理学科能力的发展，学生也难以感知地理科学知识的价值，这样不利于学生地理核心素养的发展和进步。面对这样的问题，就需要关注学生地理学科能力的发展和进步，做到教育教学有的放矢，这样就可以进入到理想的地理学科教育格局。

例如，在讲述与“黄河”相关的地理知识的时候，教师就创设了对应探究性的任务情境，要求学生进入任务情境中，然后解决不同的问题：（1）读图能力，可以在黄河图上使用不同记号笔来描述黄河干流、黄河支流，并且标记出对应的源头在哪里，入海口在哪里，上中下游的分界点在哪里？（2）归结能力，可以结合课文的信息和图示的信息，对于黄河各个河段的水文特点进行归结，并且分析水文特点与径流地形之间的关系;（3）地理空间综合能力，将长江、黄河和松花江的河流长度、流域面积参数、年径流量参数整合起来，让学生思考为什么黄河是我国第二大河，而不是第一大河流？依靠上述问题情境的设定，使得初中生进入到实际的思考状态，学科能力的发展也因此得以实现。也就是说初中地理教学过程中，可以将落脚点放在学生核心素养发展上，而不是眼前的考试成绩，这样就可以慢慢步入到理想的初中地理学习格局。

3、组织拓展实践

当然也需要注意的是，初中地理知识的学习不能仅仅以知识理论学习为主导，还需要结合实际情况拓展延伸教育教学内容，引导初中地理实践活动朝着更加夯实的方向发展，这样也可以使初中地理课堂效率得以不断提升。为了实现这样的目標，也需要在此环节进行多维度的设计和规划。

例如，在学习“地理比例尺图例”和“指向标”知识之后，教师就设定了对应的地理实践活动，要求学生以小组为单位去绘制学校操场的平面图，在此过程中不同的小组选择不同的解决方案，有的是以脚步来丈量，有的是以尺子来测量。在综合比较之后发现，使用尺子是比较快的，并且获得的数据也是比较准确的。但是如何界定实际坐标呢？此时有学生想到了坐标轴，或者以测量间距的方式来处理。在实际操作中学生相互交流意见，进行实践探索，自主测量的过程中，如何处理好自己与小组成员之间的关系就成为重要的问题，依据这样的方式慢慢实现对应平面图的绘制，不仅能够对地理知识有深度理解，还锻炼了地理知识应用的能力。更为重要的是，在这样的初中地理实践活动中，学生能够正确认识初中地理与生活之间的关系，树立正确的地理科学价值观，由此以更加主动的心态融入进去，实现初中地理实践活动的价值。

三、结语

新课改背景下，初中地理教师在教学过程中，需创设多样化的教学方法，营造高效的生本教学课堂，有效锻炼学生的思维，在学习过程中培养学生解决问题的能力，锻炼学生灵活应用地理的能力，促进学生综合素养的全面提高。

参考文献

[1] 闫凤伟. 新课改背景下如何提高初中地理教学有效性[J]. 南北桥，2019（20）：132.

[2] 苏宪峰. 新课程改革背景下初中地理课堂的教学创新[J]. 文渊（小学版），2019（9）：129.