张君明
摘要：目前，部分教师在进行化学课程教学的时候只是注重知识点的教授，化学用语的教学重视程度不是特别的高，学生也没有深入的学习，导致许多学生在学习化学的时候在表达的过程中总是会出现很多不规范的表达，影响了学生化学课程学习质量的提升。因此，初中化学教师要及时地进行教学方法的改变以及相关教学方案的制定，引导学生深入地了解化学用语，帮助学生进一步的理解和学习化学知识点，同时教师应该注重学生个性特点的发展，合理的选择适宜的教学方法，进而提升化学课程教学的质量。鉴于此，本文对初中化学教学中化学用语的教学策略进行了探索。
关键词：初中化学;化学用语;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
学好化学用语，是学好初中化学的关键，也是每次考试，历年中考必考知识点。因此，对于抽象的化学用语，学生无法逃避，也不能逃避，要先有征服、战胜它的勇气，端正学习态度，培养学习兴趣，才有可能建好属于自己的化学大厦。
一、初中化学用语教学的重要性
1、激发学习兴趣
化学知识对于初中学生来说是有趣的、抽象的、复杂的、晦涩的。传统的教学理念和教学方式重视学生对知识点和化学概念的机械性记忆，忽视了对初中生自主学习能力和逻辑思维能力的培养。而随着新课程改革的推进和互动式教学的应用，创新了教师的教学理念，也丰富了初中化学教师的教学方式，教师通过恰到好处的化学用语教学引导，以及对多媒体技术的合理应用，实现了初中化学课堂的灵活互动。在化学用语教学下，明确化学用语学习的重要性，并进而可以激发学生的学习兴趣，从而提升课堂教学效率，并为学生化学核心素养的培养奠定基础。
2、加强知识记忆
在化学用语教学下，还可以使学生熟练地掌握初中常用 26 种元素符号，以及相关化学式、化学方程式，并将所有知识进行紧密联系，进而加深学生对化学知识的记忆，使其不易遗忘。
3、提升书写规范
在化学用语教学下，还提升学生化学方程式书写规范。通过化学用語教学，可使学生在熟记常见元素化合价的基础上，根据“任何化合物中，元素正负化合价的代数和等于零”的原则，推断元素间化合原子个数比，从而正确书写化合物的化学式，显著提升书写规范。
二、初中化学教学中化学用语的教学策略
1、创新教学方法
鉴于化学内容深奥、知识点分散、概念抽象、化学方程式多、学术性强的特征，会导致学生的学习心理压力过大，使其出现疲惫状态。因此，教师要尝试应用一些有趣的创新化学教学方式，对学生进行化学教学，帮助学生减轻学习压力。教师可以将化学用语和学生的爱好兴趣结合，引导学生进行学习化学用语知识。
例如，在“氨气”相关知识的学习中，教师可以采用多媒体教学的方式对学生进行教学。教师选取诺贝尔化学奖得主，如： 德国化学家格哈德·埃特尔、弗里茨·哈伯、美国化学家欧文·兰茂尔。然后对其进行相应的视频制作，在化学教学的过程中，为学生进行播放，并告知学生这些诺贝尔化学奖得主都是与合成氨相关的。从而激烈学生学好化学的信心，并体会到化学家为科学事业做出的奉献精神，从而提高化学学习积极性。
2、结合生活资源
初中生还未正式学习化学知识之前的认知阶段，学生并不了解化学用语的表达方式、书写结构，也因此无法真正使用化学用语进行学习表达。但是，在现实生活中，学生却能经常看到一些化学用语，比如食品营养成分概括与比重分析，抑或是常见药物的说明书等，这些本身便是摄入化学用语的重要知识媒介。对此，教师则应主动整合相应的生活资源，组织学生学习化学语言，使其初步感受化学用语的特点。
例如，在学习绪言时，引导学生自主阅读感冒药、阿莫西林、斯达舒等常见药品的说明书。在阅读说明书时，学生可以看到有许多化学符号，还有一些生僻字。这时，教师应适时地简单介绍有关各类药物的主要成分，引导学生认读这些生僻字、化学符号，同时使学生感受到使用化学符号的便捷，以激发学生学习化学符号的迫切心理。
3、遵循认知规律
在此过程中，初中生可以规范化学用语，但是却不擅长发散思维，整合化学知识。因此，教师则应遵循学生的化学认知规律，引导学生使用单一的知识去分析、解释单一问题，引导学生积极地进行化学表达，初步培养学生的化学用语能力。同时，教师应根据认知规律，结合教材内容，创设真实而有意义的学习情境，开展逐级递进式学习进阶化学用语教学，如从绪言开始有计划地要求学生记住适量的元素符号并经常巩固。
例如，在“空气”一课教学中，此时教师可适时地引入一些物质的命名及化学式的书写，如空气中出现的氧气、氮气、二氧化碳、水等化学式的书写，使其初步尝试利用化学式来解释、表达空气的气体成分，及时锻炼学生的化学语言表达能力，并使其熟记相应的化学用语。这样，有利于分散难点，有利于改善学生的化学认知状态，也能逐步提升学生的知识运用能力，可以直接丰富学生的科学认识，让学生形成良好的化学用语表达能力。
4、建构认识模型
教师应积极通过核心概念认知模型的建构，引导学生体验认知模型在核心概念中的重要作用，使学生逐步形成多层次、多角度认识信息间的有效关联的意识，培养比较复杂的判断、推理和解决问题的能力，以便逐步优化学生的化学用语应用水平，实现学生抽象拓展水平的发展。
例如，“常见的酸和碱”有一明一暗两条线索，脉络清晰。“明线”：酸、碱与指示剂作用→几种常见酸和碱的性质、用途→酸和碱溶液的导电性实验。而贯穿本节内容始终的“暗线”是化学基本认知物质的素养：从宏观到微观、从性质到用途、从结构到性质、从个别到一般的基本观念。教学中，教师要通过设计学生对常见的酸和碱的认知活动，构建“酸、碱”这两个核心概念，以帮助学生构建学习一类物质的知识体系的策略，以及通过后续学习，最终构建以酸、碱、盐知识为核心，以宏观—微观—符号表征为抓手，帮助学生初步形成“在一定条件下物质可以转化”的观点。
三、结语
综上所述，初中化学教师在化学用语教学中需将学生的发展作为重点，站在学生的角度进行设计，满足学生的实际需求，提升学生对化学知识的正确理解和认知，并突破化学教学重难点，进而全面提升初中化学教学质量，从而有效培养与提升初中生化学核心素养。
参考文献
[1] 李晖. 提高初中化学用语教学的有效策略[J]. 考试周刊，2019（12）：159.
[2] 范标. 初中化学用语教学存在的问题及其解决策略[J]. 上海课程教学研究，2019（4）：52-56.
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