初中生物教学中探究性实验的教学路径

格日乐

摘要：新课程改革全面实施以来，初中生物教师亦积极做出了教学调整与创新，不仅对传统初中“填鸭式”教学模式进行了整改，同时也结合初中生物学科本身的学科特点进行了教学模式创新。而探究性实验教学的方法优化便是初中生物学科进行教学调整的重要举措。教师采用探究性实验教学模式，可以让学生主动融入课堂学习中去，成为学习的“主人”，从而促进学生时刻保持科学的求知态度。鉴于此，本文对初中生物教学中探究性实验的教学路径进行了探索。

关键词：初中生物;探究性实验;教学路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

实验在生物教学中的意义是十分重大的，可以有效地培养学生的观察能力、操作能力和实践创新能力。在初中生物教学中，教师要秉承新课改的教育理念，从学生的角度出发，设计符合学生认知能力的实验，让学生在思考、探究、讨论的基础上完成实验操作，得出科学的结论，最终形成求真务实的态度和勇于探索的精神。

一、初中生物实施探究性实验教学的必要性

探究性实验教学与传统的生物教学是有所区别的，传统的生物教学缺乏实验探究性的环节，教师的授课往往依赖于教材所展示的图片和文字进行，因而只能给学生呈现有限的内容，而对于一些进行中的变化中的现象却是学生无法想象的，也是以往传统生物教学中所缺乏的，长此以往，对各种抽象概念地学习学生对于生物学习的兴趣就会大大降低，也不利于教师提高生物教学质量。

新课标改革对教师的教学和学生的素质都提出了更高的要求，进行探究性实验教学也是达到这一更高要求的必要途径，学生在条件允许的前提下根据一定的要求，按照教师的指导来进行实验探究，这对于帮助学生更好的理解生物发生环节，在探究的过程中将学生的兴趣转化为学习动力，提高学生的创新意识，锻炼学生的各项思维能力等具有重要意义。因此在初中生物教学中引导学生进行探究性实验，这对于初中生物的教学来说是十分必要的。

二、初中生物教学中探究性实验的教学路径

1、营造良好氛围

在初中生物探究性实验教学过程中，教师不仅要注重教学方法的科学性应用，还要注意为学生营造良好的学习氛围，通过氛围来影响学生的学习兴趣，并以此提升学生主动融入课堂学习的积极性。生物探究性实验教学通常是对未知的知识进行探究，这种教学模式符合初中生追求新颖的心理，教师也容易以此来培养学生的学习兴趣。因此，教师要抓住探究性实验教学这一优势，以此帮助学生从“要我学”向“我要学”的学习模式转变。此外，营造良好课堂氛围的同时，教师还要解放学生的思想，减少对学生自主思考的干预，通过鼓励的方式让学生大胆地猜想和尝试，如此一来，学生一旦在探究学习中有所收获，就能够进一步产生探究学习欲。

例如，在教学“水分在植物体内的运输途径”过程中，教师可以引用一句俗话“人往高处走，水往低处流”，并以此向学生提问：“同学们，你们说为什么植物和人体是正好相反的呢？”这一问题能够有效营造课堂氛围，使学生纷纷开动脑筋思考，并以此对水分在植物体内的运输途径产生浓厚的兴趣。教师可以引导学生积极融入良好课堂氛围中参加讨论，通过集思广益的教学形式让学生快速进入学习状态。

2、创设探究情境

在传统的生物课堂上，教师习惯通过直接的方式引入生物实验，这不利于学生立刻投入状态，进而导致学生对实验内容的把握不深刻。众所周知，知识来源于生活，生物是一门与生活十分贴近的学科，教师在组织生物实验之前，可以联系生活创设情境，激起学生学习的欲望，促进学生对教学内容的理解。值得注意的是，初中一年级的学生心智尚未成熟，对知识的理解容易停留在表面，因此教师需要根据学生这一特点，创设符合学生学情的生活情境，帮助学生由浅入深地理解知识点。

例如，在学习“生物对环境的适应和影响”这节课时，笔者首先利用幻灯片播放了一组图片，其中展示了沙漠中的骆驼、寒冷海域中的雪豹、旗形树的树冠……接着，组织学生讨论：“你还能举出生物适应环境的例子吗？”这时，有的学生提出了仙人掌，叶是刺状，能够减少蒸腾，肉质茎储存水分，比较适合干旱环境，还有些提前预习的学生提出了动物会通过保护色躲避敌人的攻击，通过拟态躲避敌人或捕食，通过警戒色预警和自我保护……有了这一情境做基础，笔者设计了“寻找教室里的蝴蝶”实验，要求学生利用若干纸蝴蝶，探究哪一种颜色的蝴蝶最容易找到。这样做，能够充分地调动学生学习的积极性，增强课堂教学的生机与活力。

3、引导自主思考

新课标具体提出，要在生物教学中重点培养学生提出问题、分析问题、作出假设、制定方案、实施实验、得出结论并流利表达的能力。在探究性实验教学中，教师扮演者引路人的角色，教师的职责不再是给学生传授答案，而是帮助学生找到解决问题的方法，指引他们寻找解决问题的方向。课堂教学中，教师的提问是引导学生思考和探索的最好手段。

例如，在探究“输送血液的泵——心脏”这一实验时，教师可以先向学生提出问题：“你们认为人体最重要的器官是哪个？”可能学生会有不同的答案，此时不要急于否定学生，鼓励学生说出自己的理由。针对正确答案“心脏”，教师再继续提出下一个问题：“血液如何被输送到心脏？”，这时学生会给出很接近正确答案的回答，针对这种情况，教师可以从旁指出问题所在，引导和帮助学生分组进行探讨尝试着提出假设，在小组内进行反复讨论，最后制订实验计划然后动手进行实验验证，最终得到结论。在这个过程中，教师通过层层递进的提问引发学生主动思考，促使学生从集体讨论到自己动手验证，教师只是作为一个引导者给予了最基本的帮助。在生物课堂教学中经常开展这样的教学，可以促进学生思考、观察、动手、分析和总结的多方能力的提升。同时激发了学生的创新思维和积极探索的精神。

三、结语

总之，初中生物教师要善于发现实验教学中所出现的问题，采用各种革新手段完善自身在生物教学中的传统观念，使学生充分利用儀器设备进行自主探究，深化学生对抽象生物知识的了解，让学生在亲身实验的过程中获得更加真实的感受，从而更好地感知生物发生的过程，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献

[1] 宋静. 初中生物探究性实验教学策略初探[J]. 速读（中旬），2019（2）：220.

[2] 谢玉红. 关于初中生物实验探究式教学的研究[J]. 科教文汇，2019（29）：143-144.