李华萍
摘要：语文的学习和生活息息相关，所以学生语文的学习需要从小抓起，让学生能在小学阶段就培养对语文阅读的兴趣，对小学阶段的阅读教学使用群文阅读可以增加学生的知识积累，让学生在同一基础上积累更多的知识。小学生的群文阅读需要符合学生发展的阶段特点，对学生来说还需要有实际意义，这样的群文阅读才更有意义。本文对小学语文群文教学策略进行了探索，希望能帮助小学阶段的学生提高阅读速度，增加语文知识积累
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据小学生阅读的形式分为三种，精读某篇文章、群文阅读和系列阅读。在小学语文课堂教学中，让同学们根据教学课标，恰当进行群文阅读，极大地拓宽了学生的视野，让语文课堂变得五彩缤纷，改变了传统教学中不足和弊端，增加了学生的浏览量，优化教学资源，提升了学生的阅读能力和写作能力。
一、在小学语文教学实施群文阅读的意义
群文阅读对于提高学生的综合素养起关键作用。从当前中考和高考改革方向来看，加大了对课外阅读考查力度，可以说得阅读者得语文高分。因此，提高学生自主阅读能为迫在眉睫，高考、中考大多数阅读材料并不难，但需要学生在平时阅读时要斟酌品评，部分学全因阅读速度太慢，影响了答题速度，其效果可想而知。由于小学生可塑性很强，许多良好的习惯都与养成教育密不可分，在平时一定要培养学生良好的阅读习惯，给学生列一些阅读清单，然后让学生有目标去阅读，多提供一些阅读材料，让学生根据自己的意愿去选择性阅读，每读完一本都要写出心得体会和读后感，教师也可以让学生借助网络进行有选择去阅读，以弥补因读书欠缺而导致学生阅读课无法完成的问题。
二、小学语文群文阅读之教学策略
（一）设定主题，选择群文阅读的方向和内容
开展群文阅读的第一步，就是确定接下来要学习和探究的主题，再进行方向清晰、明确的阅读活动。因此，在群文阅读开展前，教师要根据教材和学生的实际情况，对阅读内容进行明确的主题选取，并且在群文阅读的过程中不断强化主题，让学生在潜移默化中培养寻找阅读主线的能力。这样可以有效激发学生的发散性思维，让学生形成多样化的思考习惯。如新部编版教材春季学期第一单元以描写春天的文章为主，在教读叶圣陶的《荷花》后，教师可以开展以“写景散文”为专题的群文朗读课：《荷花》《开满鲜花的小路》《花钟》，利用“评赏写景语言”的方法，让学生先在课堂上朗读课文，然后谈谈自己的阅读感悟，最后汇总、交流、学习阅读。这样不拘泥以学生读懂为目的，而是让学生从中摘抄优美语句，获得不同的启示。群文阅读的要求很广，相同的论题也很多，可以是同作者、同背景、同主題，也可以同内容、同形式……群文阅读是阅读方式的革新，它可以把学生的阅读能力从“能读懂”一篇文章提升到基本上“能读通”一类文章
（二）课内外联动教学，拓宽学生的阅读视野
小学语文群文阅读的一个教育目的就是拓宽学生的阅读视野。如果单纯依靠教材的阅读，将很难达到预期的阅读量，学生的阅读能力和写作能力也就难以有效提升。因此，在群文阅读应用过程中，教师可以采用课内外联动的教学模式，使课内、课外形成有效的阅读衔接，从而提升学生的阅读累积量。但是，这里需要注意的是，在课外阅读素材的选择中，并不是随意为之，而是需要教师以课内教材为依托，在此基础上选择适合的读物，形成高质量的课内外联动阅读体系。如在新部编版语文二年级上册《植物妈妈有办 法》一课中，语文教师问学生，除了蒲公英、苍耳、豌豆这 三种植物特殊的传播方式外，还有哪些植物拥有特殊的 传播方式？通过提问让学生觉得大自然还有许多奥秘等 着去探索和发现，从而鼓励学生课后到大自然中走走， 去了解更多“了不起”的植物。引导学生动脑思考而不是 填鸭式的死记硬背课本中的东西，不仅可以提高学生的 阅读能力，还能培养学生仔细观察生活，以及从现实生 活中发现规律的能力。
（三）结合学生实际情况，开展分层阅读模式
在群文阅读正式开始前，教师要对学生的实际情况和阅读情感需求做了解，针对不同阅读能力的学生制订不同的阅读方案，开展分层阅读活动。面对阅读能力较好的学生，教师不但可以安排数量较多的阅读素材，还可以在阅读后设置较多的问题让其思考;而面对阅读能力较差的学生，教师不论是在群文阅读数量上，还是在阅读后的问题上，都应当做到适当的简化，避免学生因自身能力有限而难以完成任务，无法实现预期的阅读教学效果。
（四）根据文本，设计多元化的问题
群文阅读一般是由两篇或两篇以上文章组成的，但它们拥有一个共同的主题或作者。因此，我们可以将群文阅读范畴内的文章看作一个整体，然后通过阅读找出它们所具有的共性，设计一个或几个问题，最后通过“以一代多”的方式向学生发起提问。由于群文阅读的几篇文章都具有共性，教师可以在带领学生分析一篇文章后，让学生通过自主阅读完成接下来几篇文章的分析，并总结它们共有的写作技巧、特点。学生在掌握这样的思路后，再面对其他文章时则可以进行知识迁移、问题迁移，做到举一反三。与此同时，教师在根据文本设计问题的过程中还可以让学生在阅读结束后自行设计问题，锻炼学生的自主探究能力和问题发现能力，培养学生勤于思考的习惯。从而将学生从思维定式中解放出来，帮助学生从多元化的视角看问题，提升阅读综合素养。
对于小学阶段的学生来说，这种阅读模式更能尊重小学生的个性发展，学生在阅读中可以根据自己的兴趣选择，也能根据自己的能力选择，让小学生在学习中不断调整自己、挑战自我。这种阅读教学模式对老师来说也是一种新的教学手段，在教学中也有利于提高自己的教学质量和水平。老师在使用群文教学手段时，需要根据学生的兴趣来进行文章的划分，还可以给文章进行难易程度的组合，让学生能在群文阅读中发现文章规律，更好地学习语文。
参考文献
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