窦粉娥
摘要：在小学数学教学中培养学生的问题意识是重要的任务之一，这对于小学生的思维提升具有很大的作用。老师要在教学中善于根据教学内容与学生的实际结合起来，把生活中的问题引入课堂，运用情境教学法增强教学的内容的趣味性，引导学生善于发现问题，敢于提问，在问题的解决中掌握数学知识，提高独立思考问题的能力。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学教学中学生问题意识培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;问题意识;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课标将“问题意识”列入义务教育阶段数学学科思维培养的重要内容。“问题意识”与学科思维、学习主动性、探究紧密关联。如何围绕“问题意识”培养开展相关课堂实践，以提升教学效率，锤炼学科思维，已成为当前数学教师关注的话题。
随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学教学中学生问题意识培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、在良好的教学气氛中引导质疑
良好的数学教学氛围有利于小学生敢于质疑、敢于提问、敢于通过独立思考解决问题。要培养学生良好的问题意识，要以学生为中心进行问题设计，给学生创造一个良好的学习氛围，引导学生在问题中学习。
比如，在《认识除法》的教学时，老师要给学生创造一个问题情境，让学生进入到生活之中，让提出的问题与事例结合起来，学生则会更容易理解与掌握除法的概念。先了解除法算式中各个部分的名称：被除数、除数、商，并明白三者的作用是什么，有什么样的关系？但是，如果老师没有优化设计教学过程，没有将问题与学生熟悉的事例联系在一起，仅让学生去想象，而学生的抽象思维能力较弱，这对小学生来说具有一定难度。所以，老师要把“数形结合”理念引入课堂，把学生常见的苹果、梨等拿到课堂上来，小学生的注意力被吸引，消除学生紧张的学习心理。引入“小猴子分苹果”的故事，让学生扮演成猴子，让他们动手操作，这样的课堂气氛非常活跃，学生在有趣、轻松的课堂环境中相互交流，把问题通过良好的情境创设而顺利完成学习任务。
二、在生活化的教学中培养问题意识
数学来源于生活，而又服务于生活，小学课堂中的知识点基本上都可以与生活联系在一起，老师要引导学生善于发现小学数学知识的特点，不断把数学知识与生活常识相联系，建立科学的生活化教学情境，让学生在自己经常见到的场景中思考数学问题，这样有利于他们提出问题，有利于理解老师提出的问题。
比如，在学习《认识分米和毫米》的知识点时，数学老师把本节课的知识点“长度单位”结合生活中常见的物品来实施教学，把抽象的数学问题以更为直观的方式呈现给小学生，激发小学生的问题意识，产生积极探索问题的欲望。老师常见的生活物品当成教学元素，比如铅笔盒、黑板、书本、电脑、花盆等很多元素在生活中常用到，老师给学生提供尺子让他们在课堂上或者在家时量一量，并记录下来，对数据进行比较，找出不同大小的物品用什么样的长度单位更为合适，有的学生有这样的记录：“课桌1米高、书本一厘米厚、3分米长”等等。老师再次给学生加大难度，让学生量一量同学们的身高，于是学生有了这样的记录：“小红身高1米3分米”“小陈1米5分米6毫米”等等，老师紧扣教学重点问学生“发现什么样的规律了吗，还有什么质疑的呢？”于是有同学提出了“桌子的高度为75厘米，我能不能用0.75米表示呢？”“我家到学校2公里，我能不能用厘米表示呢？”“為什么桌子用米作单位，而硬币要用毫米呢？”老师在解答学生的这些问题时，让学生明白了单位之间的进率关系，又认识到只有用合理长度单位才能更好地方便于生活，方便让别人从中提取信息。
三、在操作实践中提升学生的问题意识
小学数学学习过程中遇到的很多问题，单纯依靠教师的讲解，学生未必能够充分理解.通过做题也只能帮助学生加深印象，而要让学生真正理解问题并激活学生的探究意识，教师还需要将数学学习与动手实践有机结合，这样才能够让学生更好地明白数学的严谨性.
例如，在学习三角形的三边关系时，教师就可以先为学生营造一个问题情境，让学生想一想：如果我们想用小棒来拼一个三角形，那么最少应该用多少根小棒呢？学生很快能够答出是三根小棒，接着教师可以拿出很多小棒，让学生试着动手拼一拼，很快学生拼出了各种类型的三角形.接着教师可以继续引导：如果给你们三根小棒，一定可以拼成三角形吗？学生们自信满满地回答：肯定可以.这时候教师在原来的一堆小棒中挑出三根，让学生试着来拼一拼.学生发现，用2cm，3cm和5cm长的三根小棒，无论怎样尝试都拼不成三角形.于是，学生本有的认知与现实产生冲突，这时教师就可以让学生再想一想：为什么随意选择的三根小棒没有拼成三角形？要想让三根小棒能拼成三角形，需要满足哪些关系呢？在动手实践中，让学生对于三角形的三边关系产生了浓厚的探究兴趣，学生的问题意识得到了有效激发，教学重难点也可以顺利突破.
结论
总之，“问题意识”培养是从小培养学生数学思维、强化学习动机、促发课堂兴趣的基础。“问题意识”不仅是数学综合素养基础，更是学生未来发展的强大动力。根植教材、制造机会、巧用情境、构建知识体系等教法策略，不失为当前形势下“问题意识”培养的可行之举。
参考文献
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