时宾肖
摘要：随着新时期教育理念对教师教学思想所造成的影响愈来愈深，在课堂上体现核心素养，促进学生多方面的进步与发展已经成为广大教师的共同任务。本文将结合核心素养的理念，探讨初中物理教学的改革方式，以促进学生核心素养的发展、提高学生物理知识水平为主要目的。
关键词：核心素养;物理实验;生活实际
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中物理教学课堂中，教师在培养学生核心素养时，要深入分析和研究初中物理核心素养的组成和特点，并且要结合这一部分知识内容的主要教学目标来提高课堂教育的针对性和有效性，使学生更加灵活高效地进行知识内容的学习，促进学生物理素养的养成。
一、加强实验指导，掌握科学探究方法
从某种程度上讲，物理理论知识是科学家们经过无数次的实验证明得出的，所以物理是以实验为基础的一门学科。而传统时期，大部分教师经常采用“灌输式”的教学方法授课，这便无法令学生对学习产生主观能动性，也会影响课堂教学效果。因此，作为一名新时代下的初中物理教师，要认识到实验是培养学生创新精神与实践能力的关键内容，更是对素质教育理念的一种充分落实，所以我们需要加强对学生进行实验指导，使学生感受到物理课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生以饱满的学习热情参与到实验操作过程当中，从而帮助学生掌握科学探究方法，达到将核心素养落实在初中物理教学当中，优化初中物理课堂教学效果的目的。
例如，在学习“电磁转换”部分物理知识期间，由于这部分涉及到的知识主要以磁场、电场等摸不着、看不见的场，所以学生在实际的学习中常常无法形成直观、深刻地感受，理解起来难度也比较大。 特别是考虑到后续初中生在学习电磁场部分知识的时候会遇到更大的难度，所以在這部分知识教学之前可以引入一个趣味性比较强的小实验来调动和发展他们的物理思维能力。 比如，可以为学生提供直导线、开关、小电池（2节）、小灯泡等一些必要的工具，指导学生利用这些器材组成一个可以使用的电路。在将开关闭合之后，小灯泡相应地发亮，这表明电路保持通路状态。 此时可以指导学生或者亲自演示在一条导线正下方搁置一个小磁针，使学生可以直观地观察磁针的指针方向和电流方向，并且在这个过程中可以趁机为他们设计“小磁针在导线下方为什么会出现转动？”、“小磁针转动的条件是什么？”、“如果不在直导线的正下方位置处放置小磁针的过程中是否依旧会使其发生转动变化？”通过这种趣味实验操作可以有效对他们的物理思维进行启发，对学生的物理思维培养有很大帮助。
结合学生生活经验
物理来源于生活，又应用于生活。教师在进行教学活动时，可以从学生的生活经验、事例出发，增强学生对理论知识的理解，选取生活中典型的案例，让学生意识到物理知识在日常生活中的运用。指导学生运用所学到的物理知识解释生活现象，不断锻炼学生的物理应用能力。初中生的生活经验相对丰富，对日常生活的观察也愈发细致，教师可以引导学生分析生活中常见的现象，查看生活中是否有物理知识，让学生正确区分物理知识与其他学科的区别与联系。在让学生观察生活经验的过程中，教师需要注意学生在此过程中的情绪体验，让学生以积极乐观的态度看待日常生活中的物理知识。结合日常生活中的观察，定期进行班级分享，将自己的生活观察案例分享给其他学生，共同探究生活观察案例的物理知识和物理现象。教师可以定期举办有关物理课外活动，带领学生走入大自然，观察大自然中的物理知识，加深学生的记忆。
如在学习“动能”一课时，教师可以利用多媒体呈现帆船航行的图片，让学生结合自己的理解，探讨帆船前进的动力是什么。教师可以出示子弹穿过障碍物、风吹动柳枝、转动的水轮车和风车的图片，引出动能的概念。让学生深入思考微风和狂风吹过柳枝的状态以及足球和铅球在运动时的状态，再联想动能的大小与什么因素有关联。之后教师可以引导学生设计实验，探究提出的问题，对实验数据进行分析，交流评估进而得出探究结论。课堂最后，教师可以让学生观察生活中不同类型的机动车限速不同，探讨为什么这样设计，加深学生对动能的应用和理解。
二、合理开展教学情境
在情境教学的教学模式下，教师可以充分地发挥学生的主观能动性，有效地提高学生的学习兴趣，并在这个基础上帮助学生养成物理思维能力，借此提升学生的物理核心素养。在整个学习过程中，教师都可以借助一个身临其境的环境对学生进行引导，哪怕是面对很困难的理论性知识，也可以帮助学生很好地理解课本上的知识，为学生建立起一定的物理观念，让学生可以开始使用物理思维思考现实生活中的一些问题。比如在进行“光”相关的教学时，教师可以先在课前准备一些光反射现象的图片，并在课堂上向学生们展示。然后向学生提问“大家还在现实中看到过类似的例子吗？”根据教师展示的图片，学生也可以举出一些类似的例子，比如“水里游泳的鱼”“插在水杯里的筷子”等等。然后教师就可以根据学生们的回答提出下一个问题，让学生对产生这个现象的原理开始感兴趣。这样一来，不仅可以促进学生进行思考，更可以帮助学生更好地理解“光”的知识，借此达到培养学生物理核心素养的目的，加强学生对于物理知识的实践能力。
三、教学评价方式的转变
教师在对学生进行物理核心素养的培养时，需要根据新课改下物理教学的计划，制定课堂教学评价方式，以科学的评价方式促进学生物理核心素养的形成。教师在日常可以通过积极的鼓励性语言，帮助学生有效观察日常生活中的物理现象，帮助学生针对物理实验结果进行创新创造，帮助学生在实践中获得新的物理知识。在评价中，教师可以让学生以自我为中心，进行自我鼓励和自我教育，通过自我评价的方式有效反思自己在实验过程中，或者在物理观察、物理学习过程中的不足，并对不足加以改进。教师可以针对学生的自我评价进行鼓励和支持，通过褒贬结合的评价方式，既让学生明确自己的不足之处，也要适当表扬学生的优点。教师需要注意评价时可以以鼓励为主，在鼓励中适当让学生进行改正，尤其是在对物理数据的记录和分析上，要让学生养成科学严谨的态度，避免学生因为数据的错误导致物理实验结果的失效。
综上所述，核心素养在物理课堂中的体现是为了令学生形成适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是令学生更好地适应未来的社会生活。教师需要结合物理教学的实际要求，改变当前单一、形式化的教学现状，转变自身教学理念，通过创新方法、探究实验和学生评价，不断丰富学生的知识和能力层次，培养学生的核心素养。
参考文献
[1]叶兵，孙德生.初中物理核心素养与关键能力的研究及测评实践[J].物理教学，2017，39（12）：39-43.
[2]杨琴荣.浅析初中物理核心素养及其对物理教学的影响[J].物理通报，2017（09）：33-35.
猜你喜欢生活实际物理实验核心素养
