利用多元化评价优化初中英语课堂教学

刘有连

摘要：英语课堂教学的评价是提高英语教学质量的有效途径之一。新课程改革的教学背景下，我们需要使用创新性的教学评价形式和多样化的教学评价手段来促进中学生英语能力的养成。为学生学习英语创造情景，让语言学习回归真实的世界。针对目前初中英语课堂教学评价中存在的问题，展开对初中英语课堂教学评价的讨论。

关键词：初中英语;课堂教学;课堂教学评价

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

科学有效的课堂教学评价，对学生学习积极性和综合应用能力的培养，对教师教学工作的改进和对课堂教学质量的提升都有着举足轻重的作用。本文展开对初中英语课堂教学评价的研究，主要从分析英语课堂教学评价内容，找出英语课堂教学评价的必要性，英语课堂教学评价存在的弊端以及具体的解决措施进行讨论。

一、完善评价内容，转变传统评价观念

信息化发展的今天，社会需要全面发展的高素质人才，只有过硬的知识和技能是远远不够的，综合能力的全面发展才是最终目标。学科英语人才的培养也更加注重创造性和综合性。转变个别教师的“重结果，轻过程”的传统教学评价观念是第一步，对学生英语课堂学习的评价，要更加关注学生学习进步的程度。例如今天单词听写的正确率是昨天的两倍。教师就要及时发现并给予该同学鼓励式评价。更要关心学生课堂学习中的情感变化，如发现学生对某个课堂环节的活动不感兴趣，要适当调整并在课后自我评价，自我反思，便于下次呈现更有吸引力的课堂。还要注意观察和评价学生的组内活动的情况;在课堂教学活动中为培养学生英语课堂的学习兴趣增加“情景小剧场”“角色转换”等活动，培养学生语言的综合运用能力。

二、开放评价环境，评价主体发展多元化

实现评价主体的多元化，建立开放的评价氛围，逐渐增加学生、家长、教育管理人员、专家团队等共同参与，多个评价主体共同发力促进课堂教学质量的提高，采用自评、互评、合作评价等有效结合。同时家长评价非常重要。在课堂教学中的学生自评、互评和教师的评价要定期邀请家长一同参与，并给出反馈和建议，只有经过多元评价主体的共同配合和努力，才能得到更加合理且科学的评价结果，才能更加有效地发挥课堂评价的重要功能。例如通过定期举办家长会、家长公开课等邀请家长一同参与管理课堂教学情况。疫情防控期间各中小学校纷纷开展线上教学，一时间网络上媒体中，家长们纷纷对很多教师的课堂教学有了更加清晰地了解，网络上很多家长留言表示对教师教学能力，教学方法点赞。这种多渠道多主体的课堂教学评价是未来教学发展的一种趋势，也相信在英语课堂中能够被充分利用和改进。

三、灵活教学评价，多种评价方法有效结合

在对学生进行英语课堂评价时，可以从学生课堂学习参与度，小组合作探究的能力，上台展示的积极性等方面对学生进行系统的评价，也可以将随堂作业、课上听写、口语练习等作为评价的一部分，引导学生自我评价，学会对自己的学习行为归纳总结。设置同伴之间的互相评价，例如进行小组合作式课堂活动时，课堂上英语老师要求两人模拟情景式对话。其中一个小组结束对话后请另外小组分别进行评价。发挥小组的资源优势，使学生在学习中有集体学习的意识;发挥小组的集体智慧，相互讨论交流指出各自的问题，并找到相应的解决方案。同时在英语课堂教学用语上适当采用一定的语言技巧。例如在让学生发表自己的见解时，可以运用“Who could give us a better answer？”“I believe you have different opinions， right？”这些鼓励用语来激发学生学习的热情。在表扬某位同学回答问题很好时可以用“Excellent.”“Well done”“You did a good job！”等語言，让往日的课堂用语变成不一样。针对回答问题错误的同学可以采用“Your answer is not perfect， but you are so brave ！”等，在不同的场合采用不同的评价语言，会让整个课堂充满生机，教师要善于发现每个孩子的闪光点，多角度的评价还会增强学生的自我成就感。

四、学生要在互相评价中学会欣赏

作业评价除了由老师进行以外，还可以由学生进行。老师在进行作业布置的时候应该兼顾不同层次学生的学习需求和学习能力，有针对性地布置作业，既要让学生在英语学习中感受到乐趣，也让学生学到知识、增强能力。比如，学生在学习“Body language”这一节的时候，老师可以按照学习成绩将学生进行分类，学习成绩好、学习能力强的记为 A 类，学习成绩一般、学习能力一般的学生记为 B 类，学习成绩差、学习能力差的学生记为 C 类，然后当老师讲解相关单词和句式的时候老师就可以为不同层次的学生布置不同的作业。A 类学生可以用自己所学知识来翻译课本的某一图片，B 类学生需要用自己所学的句式和单词进行造句，C 类学生需要先打牢基础，背单词和句式。老师通过对学生进行分类可以方便日后分层布置作业，促使不同层次的学生找到适合自身能力的作业，在作业中寻找乐趣。老师需要将学生进行两两分组，然后每次布置作业之后学生就需要彼此交换作业，检查作业的正确率以及存在的问题。学生之间的互评不仅可以提高学生自我认知水平，还可以促使学生之间相互学习，促使学生学会客观评价其他同学的优缺点。比如，学生在学习“Healthy eating”这一篇文章的时候，当老师讲解完毕之后，可以布置一篇小作文，让学生探讨合理健康饮食的作用及措施，当学生写完之后要进行彼此交换，结合单词拼写及句式的应用来检查这篇文章的水平，学生的语言能力会得到锻炼。学生互相检查完毕之后可以附上自己的意见，然后老师再将全班的作文收齐进行分析和概括，对于那些质量高的作文，老师可以给予适当的表扬，促使学生去借鉴学习。

结论

通过以上的分析，初中英语课堂教学评价中仍然存在较多的问题，需要不断的努力改进。素质教育背景下初中英语课堂教学仍然是学科基础教育的重点，建立科学有效的评价机制也是大势所趋。相信通过更多学者对初中英语课堂教学评价的研究，未来一定能取得更加优异的成果。

参考文献

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