小学语文个性化习作教学

肖巧儿

摘要：教育家夸美纽斯提出：“教育需要考虑到学生的身心发展特点和天性，遵循自然的普遍法则，根据人的发展规律开展教育活动。“每个学生都有自己的个性，那么作文教学中，教师就要考虑到学生的个性，开展个性化习作教学，秉持因材施教、以生为本”的理念开展作文教学活动。

关键词：小学语文;个性化;作文教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

所谓个性化作文教学，指的是参考学生的差异制定教学方案，让学生长善救失、扬长避短，发挥自己的能力优势。同时，个性化教学能让学生的写作内容有自己的特色和思考，避免千篇一律。个性化教学的核心在于创新，教师要重点培养学生的写作兴趣和思维方式，在细枝末节处引导学生、锻炼学生。

一、小学生的写作问题

第一，学生的作文素材空泛，学生的写作内容千篇一律。

学生的人生经历和阅读量有限，他们的写作素材往往来自经典范文和教材课本，这样的作文缺乏自己的思考，可能会出现标题撞车、 事例撞车和名言撞车的状况。比如，如果作文的话题是热心和善良"，许多学生就会写出去养老院、扶老人过马路的老套桥段。许多学生并没有相关的经历，他们为了写作而写作，写出的都是套话和空话。

第二，学生的作文枯燥平淡，行文缺乏逻辑。

在评改学生作业的过程中，会发现许多学生都是使用“首先、其次、然后”的词汇来连接作文，但是开头结尾和正文、段落之间、句子之间的联系并不强。为了发展学生的逻辑思维能力，教师需要在个性化作文中帮助学生构建思维模式，让学生掌握由表及里、循序渐进的写作模式。许多学生的叙事方式缺乏吸引力，使用的夸张、排比、拟人和比喻等修辞方法多借鉴于阅读题和课文，缺少奇思、新思和巧思。

二、小学语文个性化习作教学的策略

（一）指导学生广泛阅读

作文写得好的、有个性的学生，往往有一个相同点，就是他们都有广泛的阅读积累。正所谓不积跬步无以至千里”，只有量的积累才能触发质的变化。学生积累了较多语言材料之后，可以写出更好的作文。教师需要督促和鼓励学生，指导学生积累语言素材，通过阅读来拓宽视野、丰富知识，提升自身的文学修养和写作水平。需要注意的是，学生不能把眼光局限于作文书，还需要看一些科普类、 传记类的书籍，可以是寓言童话，也可以是历史地理。学生在读书的过程中， 和书中的角色“共奋斗、同甘苦” 可以受到净化和陶冶。在平时要求学生摘录书籍中的古诗、言语、歇后语、名言警句，这些都是为学生的作文添彩的有效素材。在课外为学生介绍儿童诗歌、名言等等，鼓励学生在朗诵比赛、读书交流会中表现自己，提升自觉积累语言素材的积极性和兴趣，加深他们对于语言文字的理解。经过长期的内化和积累，学生能丰富自己的资料库，减少自己的写作障碍，他们的作文也会生动起来，更有个性化特点。

（二）重点讲解写作技巧

个性化写作中，学生可以使用多种写作技巧。对此，教师需要在课堂中专门讲解写作的方法和技巧，让学生掌握丰富的表达手段。在课堂中，讲解侧面描写、正面描写、影色描写、人物描写等方法，让学生转变平铺直叙的习惯，可以创造有个性的作文。个性化作文的题目需要有一定创新 ，要符合新颖、简明和贴切的要求。拟题的时候可以使用并列组合法、逆向拟题法、故作玄虚法、借用法、修辞法。比如，梅花魂这个题目就是用了修辞的拟题方式，采用了拟人的修辞方法。新颖的题目能让人眼前一亮，新颖的表达方式能让人目一新。一些学生在写作中隐瞒自己的真实情绪， 习惯于编造一些情感内容。对此，鼓励学生真实表达，引导他们宣泄自己的情绪。在个性化作文教学中，帮助学生正视自己的情感，调动学生的积极情绪。

（三）创设情境，提高学生的表达欲望

在对学生进行习作教学时，我们会发现：很多学生所表现出来的积极性不高，不能深入学习中，导致学生写作意识不浓、愿望不高。因此，我们在写作教学时，要充分研究教材，思考学生在写作要求落实中存在的问题，并通过设计情境， 激发学生思维， 提高学生的写作动力。例如，在以爱为主题的写作训练中，如果教师不对学生进行指导，仅让学生围绕“爱”这个字，很难写出高质量的作文。因为学生在面对这个字时，思想比较空洞，不知道自己该写什么，如何表达。因此，为了降低学生的学习难度，提高学生的表达欲望，让他们能说和写得合理起来，教师可以通过采用情境方式，引导学生进行思考。如可以丰富“爱”，写父母的疼爱 ，老师的关爱，同学的友爱，让学生联系自己的生活进行思考。我们在教学中，可以先通过一幅幅爱"的表现图片，让学生去观察、分析，从而将抽象的爱形象化，以便引导学生进行深入思考。这里，我们还可以联系以前的阅读和写作，如四年级学生写过《我喜欢的小动物》， 我们就先和学生一起回忆之 前的习作，说说、谈谈自己当时是怎么写的，为什么喜欢小动物;这样，学生就能在“爱”主题的写作训练中找到写的方法。当然，鉴于小学生写作能力比较薄弱，我们在指导学生写之前要让学生说明白、讲清楚。通过自己思考、小组合作和全班交流的形式，让每位学生都清楚地知道先写什么，后写什么，怎么写出爱。

（四）注重方法，指导学生的合理表达

小学生的写作多是描写、记叙性的短文。而很多学生描写不够细腻，叙述不够完整。这里，我们在习作课上，多对学生进行合理表达的指导和训练。如在《写读后感》的习作指导中，我们先从单元课文入手，让学生说说在这个单元的几篇课文中对哪一篇最感兴趣，为什么？如有学生说最喜欢《草船借箭》，那么 ，我们就让学生回忆课堂教学的内容，从写了什么故事，刻画了什么人物，用了什么语言，表达了什么样的道理等角度去思考;然后，确立角度谈谈自己感兴趣的部分对自己学习、成长的意义和价值。当然，在学生说的过程中，其他学生要认真倾听，并在听后进行补充，谈谈自己阅读所得和感受，从而使说得合理、完整起来。就《写读后感》这习作教学中，我们可以对学生进行范文指导，让学生阅读范文，看看优秀的读后感是怎么写的，从中获得了什么？从而明白读后感要先引用阅读的材料，就是自己感想的生发点。如范文《纸钢琴》的引用可以有父亲的形象，有故事的结尾部分父亲的表现。对所引材料进行分析和挖掘，从而得出自己的感想、感受。学生因为个人阅读能力和欣賞层面的不同，可能会找到不同的感受生发点。老师要在学生表达后多进行追问，让他们的思路清晰起来，表达合理起来。如此注重方法的指导，可以让学生能说、会说;那么，写得也能有条理起来。

结语

总之，在小学生语文习作训练课堂中， 我们要先让学生能说、会说，激发他们表达的欲望， 通过合理性表述方法的指导和习作互评、互改来发现合理表达的方法，从而提高学生的写作素养。

参考文献

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