导学案应用于小学数学教学中的策略

李应濛

摘要：数学是一门逻辑严密、适用性广的学科，学生无论是入门还是深入学习都存在着一些困难，上课的效率并不高，学生的成绩也难以提高，这究其原因，主要是现代教学仍受着应试教育观念的影响，缺乏一定的方案进行科学的教学指导，而在这方面，导学案可以发挥着不可忽视的改善作用。因此，教师应当重视导学案的重要地位，提前设计好相应的导学案，为构建高效的数学课堂做好充足的准备。基于此，本文对导学案应用于小学数学教学中的策略进行了初步的探析。

关键词：小学;数学;导学案;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

现代教育理念倡导“学生是课堂的主体”，注重提高学生的积极性，创造有效的课堂。小学数学是一门重要的学科，创建有效的数学课堂迫在眉睫，但如何贯彻新的教育理念一直是广大教师关注的问题。在数学课堂上实现高效率的方式有很多，而设计导学案在理论和实践上都具有创新性，是实现这一目标的绝佳尝试，其作为当前小学数学教育不可分割的一部分，近年来不断地被完善和更新。因此，教师要以学生的现实发展特点和需求为出发点，努力使导学案的教学效果最大化，从而改善教学模式，提高小学数学课堂质量。

一、設计趣味化的导学案

小学阶段的学生，学习兴趣不高，注意力容易转移，相较于上课，学生更乐意玩耍，对外界的事物更感兴趣。目前，数学课堂依然存在着单调枯燥的缺点，没有足够的趣味因素来吸引学生去沉浸到课堂中。因此，导学案的设计首先要遵循趣味性原则，从而实现“学”与“玩”的有效结合，让学生更有动力去学习小学数学。

教师要想实现知识与趣味的融合，就可以将问题与具体的游戏情境相结合，让学生在有趣的情境中完成学习任务。例如，教师在为学生设计应用题的过程中，就可以通过融入学生感兴趣的元素，将问题以更加富有趣味的形式呈现出来，如：小红买了一本书，一共50页，第一天读15页，第二天读了19页，小红想在3天内看完这本书，那小红需要在第三天看多少页？这样的应用背景设置自然不会引起学生的注意，当学生解决问题时，只觉得是在单纯地完成任务，没有学习的兴趣，但如果改变了应用的背景，就能为这道应用题添上不一样的色彩，如：兔子总共有50个萝卜，为了防止萝卜变质，兔子需要在三天之内吃完萝卜。所以第一天吃了15个，第二天吃了19个，那第三天兔子需要吃多少的胡萝卜？只要通过简单的变换，就可以将问题转换成“帮助小兔子”的背景，这样生动的题目语境极大地激发了学生的好奇心，学生的兴趣自然就来了。

二、将悬念融入导学案中

小学数学课堂单调、无聊，这是以往模式中存在的弊病，课堂上也只是单纯的“教师讲课，学生听讲”的模式。在这种情况下，课堂教学与学生之间产生了隔膜，学生没有高昂的热情。在运用导学案的教学过程中，教师应该充分强调悬念的作用，强调学生在课堂教学中的主体地位，合理地运用悬念，设置问题，通过问题来激发学生的好奇心，让学生产生自主探究的欲望，并鼓励学生自主解决问题。

在设计导学案的过程中，教师要充分融入设置悬念的思想，利用悬念激发学生探索的欲望，引导学生自己解决问题。例如，在教师进行有关“两位数的乘法”的课程教学时，个位数的乘法运算对学生来讲难度较低，但两位数的乘法却是很多学生的困扰点，对此，教师可以先简单领导学生复习一遍个位数的乘法运算方法，之后列出几道两位数乘法例题，学生初次面对这类问题，通常都会无从下手，这时，教师就可以快速地将答案写出，并适当地显示出轻松的姿态，还可以让学生自己随意设计题目给教师，教师都可以轻松答出。在这种情况下，教师就已经为学生留下了悬念，学生不禁会开始好奇：为什么教师会能轻松快速地做出题目？这种悬念激发出的好奇心很容易使学生产生学习的兴趣，从而提高学生的学习效率。

三、注重数学语言的规范

数学语言有几种类型，如文字语言、符号语言和图形语言，规范运用这些语言是数学的核心能力之一，而导学案最基本的部分就是让学生理解数学语言，学会研读教材。因此，教师在设计导学案的过程中，需要注重规范学生的数学语言应用，关注各章节学习过程中学生的易错点，从而帮助学生理解数学语言。

一般来说，数学语言对学生来说容易理解，但由于它的严谨和简洁性，许多学生的应用显得草率、粗糙，因此，在设计每章节的导学案时，教师应该注重规范学生的语言应用。例如，教师在教导学生学习“整数的除法”的过程中，教师要严格指导学生“除”和“除以”的不同;在学生学习“分数的乘法”的过程中，教师要让学生学会区分“降了”和“降到”、“增长”和“增长到”之间的不同，教师还可以设计几道引导题来帮助学生加以区分，避免落入题目的语言“陷阱”。

总而言之，教师要充分注重设计导学案，本着趣味性、多样性的原则，不断地实践完善自身的导学案，让课堂教学在导学案的帮助下增添新的色彩，实现提高学生学习效果的教学目标。

参考文献

[1]刘体美.小学高年级数学应用题分类  建模教学策略及实例分析——从教师与学生角度讨论[J].中国教育学刊，2020（S2）：99-101.

[2]闫婧.小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].考试周刊，2020（A5）：87-88.