余永艳
摘要：英语是初中的一门重要学科。听与说是英语运用的基础，因此，听说教学在英语教学中显得尤为关键。教师需要引导学生多开口、多实践，尝试将掌握的英语知识运用于实际当中，进一步锻炼学生的关键能力，努力提高学生的英语核心素养。
关键词：初中应用;听说教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中英语新课标指出，英语教学要从学生兴趣出发，挖掘学生潜力，培养学生语言能力和跨文化自主学习能力，重视学习中的情感体验，落实学科核心素养。可见，落实学科核心素养是目标，提高学生语言应用能力是基础。英语的应用离不开听和说，“听”侧重于英语输入，指学生能够听懂正常语速、发音英语内容，理解所表达的意思，能够给出应答反应。“说”侧重于英语输出，是对英语应用的要求，指学生能够恰当运用英语，合理进行对话。听说教学是初中英语教学的重要组成部分，基于核心素养的要求，在听说教学中，教师需要创设具有真实之感的情境，为学生营造英语应用的氛围和环境，拓宽学生听说学习和练习的渠道，提高学生应用英语进行交流以及解决实际问题的能力，最终提高英语学习的效率和效果。
一、提高教师的专业知识水平和教学能力
教师的综合能力是决定听说教学效果的一项重要因素，只有提高教师的综合能力，才能保证优良的课程设计。所以在开展英语听说教学之前，需要对教师进行教学理念以及教学技术相关方面的培训，不断提高教师的专业知识水平和教学能力，能够针对学生的学习水平开展个性化教学。学校也可以通过教学模拟竞赛来促使教师不断改进，在竞赛中让教师充分交流，互相学习在教学过程中哪些地方需要改进，以此促进学生英语听说的学习效果。
二、引入英语歌曲，调动学生听说兴趣
初中阶段的学生处于青春期，相较于课文内容来说，更多的初中生喜欢英语歌曲，而英语歌曲旋律优美、歌词简单，学生学习难度也更低，所以教师在开展听说课教学的时候，想要更好的培养学生的关键能力，还可以结合具体的教学内容，引人一些通俗易懂的英语歌曲来引导学生学习，让学生更加熟悉英语这门语言，同时根据歌曲的节奏感，更好的锻炼自身英语口语能力。例如，在“good morning”相关内容教学中，教师可以选择“good morning to you”的英語歌曲来帮助学生学习，同时还可以让学生根据“good morning to you”的曲调，自己改编并且吟唱，通过这种方式，能够让课堂更加生动有趣，学生在学习英语歌曲的同时，也能更好的锻炼自身英语听说关键能力。
三、借助信息化完善听说教学情境创设
英语学习不只是黑板上的一个个单词和一个个句子，还应该是体现文化背景和人文精神的有情感和温度的学习。因此，初中英语听说教学和学生的听说练习都离不开情境的创设，只有在较为真实的环境中学生才能够产生运用英语开展交流的积极性和主动性。在说的练习中，信息化可以起到以趣导学的作用，激起学生开口应用英语的主动性。例如八年级下册中《Have you ever been to a museum？》一课，教师事先向学生了解参观博物馆的经历，并收集学生参观时的照片进行合成编辑，在课程导入时播放这些画面，让学生看到自己实际参观博物馆的真实画面，建立起对所学内容的亲切感，对学习用英语表达自己的参观经历充满期待，从而更加乐于进行语句的练习。同时，教师要丰富课堂的学习素材，源于教材但是不囿于教材，可以借助信息化为学生提高听说能力提供鲜活的“原料”。例如在课堂利用网络平台选取英文报纸向学生输入与时俱进的语料，利用广播对学生进行地道的语言输入等，既能丰富英语学习的方式，也能提高学生的学习兴趣。
四、借助群学活动完善自主学习方式
根据核心素养的要求，教师需要将听说教学课堂的主体地位还给学生，引导开展自主学习，培养学生自主学习能力。其中群学活动即一种较为有效的英语听说学习自主学习方式。一方面，学生个体差异较大，英语学习能力参差不齐，教师因为课堂时间有限往往难以统筹兼顾，而群学活动中学生可以相互带动、互相帮助。另一方面，群学活动能更好的形成学习氛围，在互学互比中激发学生学习的积极性，促进自主学习主动性的提高。第一，要明确群学活动的目标。一些学生英语表达的热情和积极性不高，主动参与性不足，但是群学活动需要学生们以团队的形式开展学习并完成学习任务，这便要求他们必须投入到小组的合作学习中去，在相互配合中达成学习目标，在交流中找到自己英语学习的兴趣点，以此激发主动学习的积极性。其次，要合理搭配群学的组员。英语学习从来不是个体的事情，而是需要置身于群体之中，在一定的情境下开展学习。群学活动为学生提供了合作的平台，教师应根据男女比例，英语学习情况等，将学生搭配成实力均匀的组合，学生们为了本组任务的完成和成绩的取得，将会加强沟通，相互促进，在此过程中团队合作的意识和能力得到了的提高。
初中学生正值青春期，竞争意识较强，当学生希望自己能在小组中脱颖而出或者本组能在与其他小组的比较中更加优秀时，就会产生更强的学习驱动力。第三、群学活动需要重视展示环节。群学活动不是走过场、走形式，而是需要取得实在的教学成果。因此，需要以群学活动展示给予学生一定的压力，让他们在带压的情况下开展交流学习 ，保障成效。如《An old man tried to move the mountains》一课，在经过第一课时的学习后，教师可以将第二课时安排为群学活动，以“How to treat the old man who tried to move the mountains”为学习任务开展群学，最终每组形成核心观点，自行定义形式，上台与其他同学分享，并接受同学们的提问。通过群学活动，尤其是最后的展示环节，学生进一步得到英语听说的锻炼。
五、重视指导学习策略
在教学活动中，教师要根据听力材料指导学生使用适合他们的学习策略。在听说课中，指导学生学习完成听力任务的步骤和方法。在听力过程中要控制好情绪，既要放松心情，又要集中精力地认真听，要充满自信。特别是要排除心理障碍，不要因某些内容没听清楚而心里紧张，影响听后面的内容，以至于影响答题，并且要注意听关键的信息（词或句子）。如果听短文回答问题，要带着问题去听，留意与回答问题相关的内容，不过听时最好用简写的方式边听边写，记录下重要信息，如时间、地点、人物、事件等。教师指导学生对于根据听力获取的信息，要学会提炼和整合，鼓励学生大胆地用口语表达信息。教师要在播放录音前，对学生进行听力策略指导。教师指导学生在听的过程中，不仅要获取信息，而且要学会听关键信息，做笔记有助于学生记录所需信息，特别是数字和时间等。教师指导学生运用合理的策略，增强了学生的学习自信心，减少了学生的紧张情绪，这样设计的活动既让学生掌握了一些学习策略，又达成了教学目标。
总而言之，核心素养背景下，英语听说教学强调的是提高学生的语用能力，并以此为助推器，促进学生跨文化学习能力的提高。因此，优化初中英语听说的教学成为如今教学重点，本文基于此提出了几点切实可行的策略，希望能够帮助英语教师更好地开展教学工作，促进学生英语核心能力的提升。
参考文献
[1]沈芯，尹秀丽.核心素养引导下的初中英语听说教学与实践[J].长春师范大学学报，2020，39（09）：185-189.
[2]黄传望.浅析核心素养引导下的初中英语听说教学[J].文化创新比较研究，2019，3（27）：132-133+136.
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