郑云
摘要：美術教育学生可以发展审美鉴赏能力与艺术创作能力，促使他们的美术文化素养、美术人文素养与美术欣赏素养得以全面发展，符合素质教育对人才发展的要求。在上美术鉴赏课的时候主要是依靠学生的听觉和情感，让学生发挥一定的想象，从而提高学生自身的美术素养，感受生活艺术带来的美。基于此，本文主要围绕高中美术鉴赏课教学的方式展开分析。
关键词：核心素养;美术鉴赏
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、核心素养概述
“核心素养”不同于一般意义的“素养”概念，是指学生应具备的适应终身发展及社会发展需要的必备品格和关键能力。从价值取向来看，它反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。从指标选取来看，它既注重学科基础，又关注个体适应未来社会生活及终身发展所必备的素养。在我国，社会主义核心价值观包括了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此，从结构上来看，基于中国国情的“核心素养”应该是以社会主义核心价值观为圆心构建的。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，是学生可以通过学校教育获得的基本素养。
美术核心素养。普通高中美术课程标准（2017年版）中明确指出，美术核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面。普通高中美术课程标准是美术教师教学策略提炼的理论依据和正确出发点，教师在教学中应根据这五个基本素养设置科学的教学内容，创新教学模式和方法，让改革成为实际行动而不是口号。
二、高中美术鉴赏课教学的意义
开展高中美术鉴赏课能够有效地提升学生的综合素质，教师在开展美术教学活动的时候应当按照素质教育的教学理念。因此，美术鉴赏课对教师开展教学活动具有十分重要的意义。对于中学生来说，其已经具备一定的分辨是非的能力，同时也培养了一些兴趣爱好，并且这个阶段的学生已经具备独立思考的能力，因此教师在开展教学活动的时候应当根据学生的个人情况，合理地创新自己的教学内容。
三、核心素养背景下高中美术鉴赏教学的措施
（1）比较式教学模式
在普通高中美术鉴赏教学中探索与运用比较式教学通过对比中西方美术作品的形式培养学生的辨析鉴赏能力，将相关知识点放在一起进行比较，通过横纵向对比认识其中的相似与差异之处，有助于增强学生的思维能力，同时可帮助他们建立起由点到线、多线交织的知识体系。首先，创设情境，调动学生主观能动性，巧妙地将引导问题置于学生的最近发展区。其次，对比设疑，引导学生进行鉴别，在横向与纵向比较中明确鉴赏目的，加深对作品的理解。随后开展分析讨论环节，在教师引导、学生参与中引发头脑风暴，通过师生与生生互动来促使学生达到自我创造。最后，教师进行补充与评价，对课堂学习内容进行总结完善。例如，以“中国花鸟画与西方静物画”为教学主题，通过对比教学让学生理解中西绘画的差异，了解中国“墨色”如何追求“写物之生意”。探究活动第一部分为对比夏尔丹的《兔子》和崔白的《双喜图》，进行横向对比了解中西方绘画的表现手法。探究活动第二部分为对比徐渭《墨葡萄图》与梵高《向日葵》，感受西方艺术家的写实描绘手法和中国画中借意抒情的描绘手法。探究活动第三部分为对比扬·博鲁盖尔《蓝色花瓶里的花束》和邹一桂《白海棠图》，了解中西绘画在构图上的差异，从而促进学生美术核心素养的养成。
（2）小组合作探究教学模式
在普通高中美术鉴赏教学中的探索与运用新课程改革强调要在教学中凸显学生的主体地位，促使学生从被动学习转变为主动探索，这便需要教师合理培养学生的独立思考与合作探究能力。为此，在美术鉴赏教学中，教师可采用小组合作探究教学来发展学生的自主学习能力，以此来唤醒学生的主体意识，并鼓励他们在课堂中展开个性化的思维活动。美术鉴赏小组合作探究学习需要遵循合理分组、多样化导入、明确目标并分配学习任务、小组探讨开放性学习、教师评价并拓展知识的原则，教师运用合理的流程与科学的指导，培养学生的探究意识与创新精神。
（3）培养学生图像识读能力
为了提高高中美术课堂的教学效率，促进学生的技能发展，教师必须创造一个充满活力和有趣的课堂，因此，可教师以采用导学法，以学生为主导，采用小组合作，对比法，情景导入法等，引导学生自主探索，培养学生的观察力，想象力和创新力，避免直接向学生教授鉴赏方法，培养学生主动分析意识和有效的信息的能力。图像识读能力是美术核心素养的重要组成部分，其能够引导学生能够从艺术作品中识读出作品中涵盖的美术知识，引导学生站在作者的角度，带入作者的情感，体会作者所传达的情感和思想，针对所鉴赏的艺术作品，能够识读出作品所概涵的内容，做出相对准确的鉴赏和评价，这就需要教师强化自身的美术专业知识和文化知识储备，优化教学方法，在课堂中起到积极引导的作用，培养学生对艺术作品的识读鉴赏能力。
（4）引导学生认识艺术语言
作为一个有自己语言和表达方式的艺术领域，艺术作品和其他领域一样，也是一个兼顾两种不同风格的领域。艺术有其自身的特点，艺术语言是其中的一部分。在鉴赏艺术作品的过程中，越是掌握了这种艺术语言，就越能理解艺术作品中蕴含的深刻思想，甚至在艺术欣赏、创作技巧、创作风格、创作体验等方面都具有社会意义，创作习惯和社会背景是艺术作品的艺术语言。
综上所述，核心素养发展观和“立德树人”根本任务方针成为现代教育的风向标，其以学生的终身学习能力和社会性发展为目标，使课堂教学成为学生发展学科核心素养的场所。在现阶段的美术鉴赏课中，教师应当采用合适的方法进行美术鉴赏，结合生活艺术开展教学，以便能够激发学生的学习兴趣。此外，教师还应当不断地进行创新，研究更多的教学方式，培养学生的美术核心素养能力。
参考文献
[1]谢赠生.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].中国教育学刊，2020（S1）：130-131.
[2]陆正启.基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略探讨[J].艺术教育，2018（17）：145-146.
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